基于翻轉課堂的高職室內PS課程微課設計

王瑋璐

摘 要：隨著高職院校信息化教學改革的不斷深入，學生在教學中所處的主體地位更是日益凸顯，為了提高教學的有效性和學生的學習效率，高職院校教育工作者對信息化教學方法正在進行孜孜不倦的探索。其中，翻轉課堂和微課就是兩種有效的教學形式，并且在目前我國高職教育中得到了廣泛的應用。其目的就是課堂效率最大化，進一步提高高職學生自主學習與創新能力。PS是一門實踐性強的圖像圖像處理軟件課程，而翻轉課堂所具有的“顛覆性”為室內PS項目化教學提供了良好的條件。翻轉課堂和微課兩者如果能有機的結合，勢必為教學改革開辟新途徑。

關鍵詞：翻轉課堂；PS課程；微課；設計

在“互聯網+”的大時代背景下，我們已經步入了“微時代”，微博、微電影、微信、微商……這些時髦的詞匯與我們的生活息息相關，成為我們日常生活中不可或缺的重要組成部分。而在高職教育中結合計算機技術開展教學已經成為當今社會的主流教育形式。微課和翻轉課堂就是其中最為明顯的體現形式。筆者根據多年的高職室內專業教學經驗，針對目前層出不窮的新型教學形式，提出了“基于翻轉課堂的高職室內PS課程微課設計”的理念，并進行了如下闡述。

1 翻轉課堂、微課的概述及特點

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂是指學生通過教師發布的教學視頻在課前進行教學內容的學習，而答疑解惑的過程則被搬到了課堂上，它是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式。翻轉課堂特點主要表現在教學形式、師生角色、課堂互動等方面的翻轉，是對傳統教學形式的突破和革新，充分凸顯出學生在教育中所處的主體地位，在活躍課堂氛圍、提高學習效率等方面，都具有極其重要的意義

1.2 微課

微課，顧名思義，就是“微型課堂”，把課程“碎片化”，圍繞某一個知識點進行教學設計，最適合學生利用有限的課外時間進行自主學習。但是微課在概念上并不僅僅只意味著教學時間的縮短，而是指在教學過程中利用多媒體手段將教學內容和形式進行整合，從而使教學目標和重點都得到了充分的明確，大大提升了學生的學習效率。同時微課這一教學形式還具有高度的靈活性和高效性，是一種能夠提高教學質量的有效途徑。

1.3 翻轉課堂與微課之間的關系

翻轉課堂受到學生歡迎的原因是，由于翻轉課堂的學習過程是在課下通過視頻自學完成的，使學生在進行學習的過程中沒有了課堂學習的拘束感和壓力，因此學生十分享受翻轉課堂這一教學形式。而翻轉課堂得以開展的基礎就是微課，它能夠讓學生更有針對性地完成翻轉課堂教學模式的課前預習。教師在制作教學視頻的過程中，基于微課“短、小、精”的特點，將教學內容進行梳理，圍繞其中的重點內容進行教學設計。視頻時間大多控制在5～10分鐘左右，非常適合學生在課余時間進行學習。因此，將翻轉課堂與微課進行有機結合，是教學改革路上的一條必由之徑。

2 基于翻轉課堂的PS課程室內彩平圖制作微課設計

2.1 以《PS室內彩平圖制作》為例

高職室內專業的PS課程設立的意義在于培養學生在做室內設計方案的過程中結合使用AutoCAD軟件能夠熟練進行三視圖的彩色渲染和3Dmax效果圖后期處理制作，從而為將來的室內設計工作奠定堅實的能力基礎。以下是筆者基于翻轉課堂的教學手段以PS課程中《PS室內彩平圖制作》為例所進行的室內PS微課設計。

（1）教學目標的設立。學生能夠結合已經學習過的“魔棒工具”、“矩形選框工具”、“填充工具”、“漸變工具”知識，熟練運用PS軟件中的相應的工具和手段對“室內平面圖”素材文件進行分圖層編輯填充處理。

（2）錄制微課視頻。教師在進行微課視頻錄制的過程中，需要學生學會對“室內平面圖”素材文件進行整體或局部的“魔棒工具”、“矩形選框工具”加選、減選調整、學會使用“圖像大小”對話框設置參數和“填充工具”進行參數設置并填充地面鋪裝效果、學會新建“餐廳”圖層，選擇“漸變工具”，打開“漸變編輯器”，設置參數，這是需要學生基本掌握的內容。其中教學重點是需要學生學會“漸變工具”完善畫面室內家具平面圖顏色缺陷和利用“填充工具”進行參數設置并填充地面鋪裝效果，兩者既是重點也是難點，教師在進行視頻錄制的過程中需要對這一部分進行重點強調。

（3）上傳微課資源。教師將所錄制并已經完成后期制作的教學視頻上傳到職教新干線網絡教學平臺上，視頻的內容需要包括微課視頻資料、操作演示PPT、重難點內容的針對性講解以及進階式教學練習。

（4）組織學生學習。教師在做好了翻轉課堂的準備工作之后，需要將學生組織起來進行學習。并通過網絡教學平臺的在線情況觀察學生的學習狀況，及時公布學生的在線學習情況統計并對于不按時參加課前學習的同學給予相應的處分。

（5）課堂討論及課后反饋。學生在進行了課前的學習之后，課堂就變成了為學生集中答疑的時間。教師通過對學生在QQ軟件或微信軟件、職教新干線網絡教學平臺上留言提出的問題進行總結，具有針對性的對學生在學習過程中存在的疑問進行一一解答，并隨時與學生交流學習情況，對學生的練習作品進行指導和評價。為了更好地提高學生的學習積極性，教師可以將優秀學生作品上傳至職教新干線網絡教學平臺或者班級QQ、班級微信群中根據階段性學習情況分期舉辦學生優秀作品展；并以賽促課，組織學生參加省級、國家級技能競賽。如此多的師生互動交流環節，讓課程討論和課后反饋更加豐富與及時。

2.2 需要注意的問題

翻轉課堂是對傳統意義上的課堂教學形式的一種顛覆，因此，在采取翻轉課堂的形式進行教學的過程中，教師需要充分考慮到學生本身所具有的不可控性，高職院校的學生對學習的主動性不高，讓學生在課前有限時間自主學習的難度較大。針對這一問題教師需要在微課的設計階段就做好充分的準備，使教學內容的設計對學生來說具有較大的吸引力，并且將微課視頻的時間保證在學生注意力高度集中的有限教學時間內，并根據教學內容制定導學案和學習計劃表，從而使學生能夠有計劃、有準備的完成教學內容的學習。

3 結語

翻轉課堂這一教學形式必須通過微課來實現，因此，在未來的高職室內專業教學中，必定會有更多采用微課與翻轉課堂相結合的教學形式。但是，翻轉課堂并不是對傳統教學課堂的推翻，而是一種對傳統教學方式的補充手段，真正做到將學生置于教學中的主體地位上，從而提高高職學生的學習效率及教學課堂的質量。

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