產品設計專業工程技術基礎課程教學模式的研究與實踐

梁惠萍　魏加興　梁璟　汪沙娜

摘 要：產品設計專業是結合了藝術、人文、歷史、經濟、工程技術等的工、文、理交叉學科，著重研究人—產品—環境—社會等關系。學科跨度大，培養人才的目標、方式均有別于其他專業，因此對教學的形式研究尤為重要。要使教學方式上符合人才目標培養的要求，就必須對教學模式進行改革，以適合學科專業的發展需求。

關鍵詞：產品設計；課程；模式

1 國內外研究現狀

通過詳細分析國外的產品設計教育，不難發現，國際設計教育課程體系改革的共同點是“文理交叉，產學結合”，新體系、新方法、技術型的一體化特征十分明顯。許多發達國家都非常重視產品設計專業工程技術基礎知識的教育，培養產品設計師的工程素養。在課程體系中也加入了許多新學科，如“認知心理學、醫學、人類學、智能化控制、信息學、計算機科學”等。美國麻省理工學院（MIT）媒體研究室的智能化的互動交流技術。東京工科大學的“核心領域”學習法。意大利米蘭理工學院的“設計管理”課程體系等都是典型例子?？梢哉f，“藝術工學化、工程藝術化”的產學結合、學科交叉是產品設計教育的課程教學的發展趨勢。

2 目前產品設計專業工程技術基礎課程存在問題

2.1 工程技術基礎課程體系教學體系不完善

從國際視野來看，目前工業化社會已逐步過渡為信息化社會，新興的信息技術導致的產業界的重組，需求新型人才也因此而產生，學校教育應對課程體系及培養目標進行及時調整以適應信息化社會對新型人才的需求。而現有的產品設計工程技術基礎課程體系基本沿用在工業化社會背景下建成的舊體系，課程內容陳舊，相互無關聯，典型特征是“拼湊式”，根本無“體系”而言。

2.2 工程技術基礎課程教學內容與信息化社會產業界提出新知識型設計人才的需求相脫軌

現有的產品設計專業工程技術基礎課程基本是以機械、電子等工科知識為主，由《工程力學基礎》、《材料與加工工藝》、《機械設計基礎》、《電工電子》等課程組成，對于信息化社會背景下產品設計中的新興的前沿知識如認知心理學、信息電子、智能化控制等并未納入。

2.3 工程技術基礎課程體系教學方式過于單一

工程技術基礎教學一直是產品設計專業教學的一個難點，由于傳統的教學方式以傳授知識為主，教師逐一講授課程的知識點，學生按部就班被動接受，從而難以激發學習興趣和主動性，造成學生難以系統地掌握課程的知識結構，達不到提高學生創新能力的教學目的。在教學過程中，如何將基本的工程技術基礎知識滲透給設計專業的學生，即如何實現將“工程藝術化”，也一直是筆者探討的問題。

2.4 工程技術基礎課程體系中學生的應用實踐與理論相脫節

譬如在設計材料即工藝課程授課過程中，雖然大多數院校會安排學生進行金工實習，使學生對金屬材料的加工有感性認識，但是對于木材、塑料、陶瓷等材料沒有相應的實踐了，對于這些材料的性能和加工工藝，只能是紙上談兵的了解，而在畢業后參加實際的項目設計時不能很好將理論知識進行實踐。與國外的學校相比，國內的教學實踐環節有很大差距。

3 工程技術基礎課程教學改革的主要內容

分析上述工程技術基礎課程教學中存在的瓶頸現象，以及國內外產品設計教育及教學改革的發展趨勢，工程技術基礎類課程的教學過程中之所以會出現上述的問題，究其原因，從根本上來講是教學體系及方向沒有及時根據產業經濟發展對產品設計人才需求的變化做出相應的調整，導致了產-學的分離，學校人才培養的普遍性未能滿足產業界對人才需求的特殊性。因此積極開發整合現有的課程教學資源，通過對工程技術基礎課程教學理念、教學體系、教學方案與方法等方面的改革，探索匯集地方企業實際開發項目案例資源以及理論性教學、研究性教學、實踐性教學等多層次的產學結合的課程教學方式與途徑。

3.1 設定滿足信息化社會產業對人才創新能力培養需要的教學理念

以培養有特色的產品設計創新實踐人才為目標，將產學結合教學模式引入工程技術基礎課程，設定滿足信息化社會產業對產品設計專業人才創新能力培養需要的教學理念，力求通過教學與產業實際項目開發相結合，構成實現教育目標的認知過程。

3.2 建立一個基于特色專業的多層次、立體化的產學實踐教學體系

根據產品設計工程技術基礎學科交叉性和綜合能力運用的特點，重點培養學生產品設計過程中工程實踐能力、創新意識等。本項目改變以往的工程技術基礎課程體系結構，根據信息產業的發展及地方經濟建設對人才的需求趨勢，建立相應課程體系，保持設計學科知識體系與需求知識體系的科學性平衡。在保證理論知識講授的同時，增加學生實踐的環節的比例。通過與企業實際項目合作，引導學生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性、選擇性，建立一個多層次、立體化的產學結合實踐教學體系。

3.3 探索適應工程技術基礎課程的多角度、靈活多樣的產學結合教學模式

通過跟進國內外產品設計人才培養的趨勢，從產學合作培養人才的理論上進行探索，改變過去創新教育停留在理論研究的局面。并突破傳統單一課堂講授教學方式的束縛，利用學校的“小課堂”教學與市場企業“大課堂”相結合的多渠道教學方式，建立靈活多樣的產學結合教學模式。對于部分綜合創新實踐內容，學生可自行組隊，實施局部開放式管理，每組學生可自主選擇實踐內容，或選題經指導教師審核認可，形成個性化學習。在教師的指導下，每組學生從了解實踐背景、學習相關理論知識開始，通過探究協作方式，自行思考、設計、完成實踐并撰寫實踐報告，引導學生把注意力放在實踐探究活動上。通過理論授課、工廠參觀、市場調研、企業項目、實驗操作等多形式的教學方法，提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣，同時又增強其理解產品設計的本質、創新與實踐能力。

3.4 完善以培養有特色的創新實踐人才為核心的綜合素質評價體系

教學評價是依據一定的教學目標和標準，通過系統地收集，整理資料，運用科學可行的評價技術手段，在一定的時空范圍內對影響教學質量的相關因素，按教育規律及教學目標要求進行價值判斷，改變過去以分數論英雄的評價體系，從而為提高教學質量服務或對被評價者作出某種資格證明的過程。根據評價結果不斷調整教學內容、教學方法和教學手段，提高教學質量。

4 結語

從我國目前的產品設計工程技術基礎教學情況來看，各高校逐漸認識到工程技術基礎課程對于產品設計專業的重要性，也開設了相應的課程，但是教學效果卻不夠理想。設計專業學生培養的重點在于具有工程素養的創新實踐人才，與專業學習材料、結構、控制、電子等工程師是有區別的，因而對于產品設計專業的學生在學習工程技術基礎相關知識時，常會覺得茫然：不知工程技術基礎課程和其他專業課程的相互關系，進而不知如何學習，最后感覺枯燥無味，甚至覺得這個課程與設計無關。究其原因主要是在教學過程中缺乏具有針對性的實踐。隨著國家教育對高校大學生創新能力及實踐能力的要求的強調，在這樣的大背景下，將產學結合教學模式引入工程技術基礎課程群教學研究與實踐將更具有現實的意義與價值。