基于翻轉課堂的產品手繪技法課教學改革探析

黃詩鴻

摘 要：目的：通過分析如何將翻轉課堂與產品手繪技法課程相結合，達到使課堂時間分配更加高效，學生學習主動性更強，教學過程更加人性化的目的，并為該專業的其他課程改革提供參考。方法：通過對產品手繪技法課程的現狀與特點分析，根據翻轉課堂進行的流程結合產品手繪技法課的特點，提出具體的實施方案。結論：將翻轉課堂應用在產品手繪技法課程中，通過課前的“信息傳遞”，課堂上的“吸收內化”與能力深入的引導，課后的能力提升，使學生完成從臨摹作品到能應用手繪靈活的表達自己的想法。還可以根據不同學生的不同學習進度進行個性化的跟蹤指導，是對傳統教學結構與教學流程的優化改革，也是更加人性化的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；產品手繪技法課

1 翻轉課堂的概念、作用意義

“翻轉課堂”這種新型的學習方式促進了我國的課程教學改革向縱深的方向發展，是互聯網時代中最炙手可熱的教育改革創新方法之一。翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。[1]翻轉課堂定義及實施目的翻轉課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉為教師在學生的“學中教”的新型教學模式。[2]讓學生逐漸成為學習的主角，將學習的主動權從教師轉移到學生身上，提高學生學習主動性的一種有效的互動教學活動。這種教學模式中，教師不再用課堂的時間來講授信息，以往課堂上教師講授的信息由老師提供短小精悍的視頻，學生自己在課前進行。在課堂中教師與學生針對學生前期學習的具體問題互動交流，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，這樣教師也能有更多的時間與學生交流，協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，學生在課后也可以自主規劃學習內容與深度，教師在課后則通過在線的輔導等方式完成教學。這種多媒體教學模式不僅僅是運用了先進技術手段，提高了教學效率，更重要的是改變了以教師為中心的傳統教學模式，形成了以學生為中心的個性化學習方式。[3]由此可見“翻轉課堂式”是對傳統課堂教學流程與結構的顛覆，這種模式也將引發教師角色、課程模式、教學管理模式等的改革。翻轉課堂作為新興的教學模式目前已經擁有了很高的關注度。[4]

2 產品手繪技法課應用翻轉課堂的重要意義

2.1 現狀

傳統的手繪技法課主要由教師在課堂上講授與技法示范，學生短時間的課堂臨摹練習為主。在此過程中由于課堂時間限制，學生主要掌握的是手繪技法的基本方法與流程，培養的主要是學生熟練臨摹的能力，但當需要用手繪表達自己想法時往往有很多學生不能靈活運用，教學效果不佳。而要培養學生靈活運用的能力就需要學生花更多的時間進行進一步的深入訓練，但大多數的學生主動性較差，且沒有明確的學習方法、也沒有系統規范的學習資料，再加上目前我們的課堂時間是十分有限的，不能在有限的課堂時間進行深入的指導與訓練，要解決這些問題，我們可以通過“翻轉課堂”的教學模式，對產品手繪技法課程進行改革探索。

2.2 應用翻轉課堂的重要意義

產品手繪技法課程是產品藝術設計專業中的專業基礎課，產品手繪技法所得到的手繪圖紙是對設計創意的圖紙化表現，主要用于記錄與傳遞設計思維、與客戶溝通或與同行交流等作用，是產品藝術設計專業學生與設計師必須掌握的專業技能。所以該課程的學習成效直接影響學生對后續專業課程的學習，甚至影響該專業學生的就業。在產品手繪課程中應用翻轉課堂使學生在課前完成手繪技法的流程、方法等理論與基礎知識學習，完成熟練臨摹階段，這樣我們就有很多的時間在課堂上針對每個學生的不同學習進度與特點進行個性化的指導，解決手繪過程中的具體問題，在課后學生還可以提升自己的學習內容，通過教師的在線協作完成他們的個性化學習。因此，通過翻轉課堂可以讓學生獲得更深入與有效率的學習，解決學生不能靈活運用，融會貫通的問題，發揮學生學習動力，強化學生操作技能，是強調學生主體學習行為的研究。并通過在產品手繪技法課程應用翻轉課堂為該專業的其他課程改革提供參考。

3 產品手繪技法課程應用翻轉課堂的具體措施

在前面的分析中我們可以看出翻轉課堂因教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷等優勢可以幫助繁忙、有困難的學生實現學生個性化學習。但在實際情況中，不同的專業課程有不同的特點，只有根據具體的特點才能將翻轉課堂與產品手繪技法課更好的結合。產品手繪技法課程的特點有以下幾點：第一，以講解、示范指導、臨摹訓練、快題訓練等教學方法為主；第二，主要培養學生熟悉手繪的流程、方法、應用等能力；第三，該課程具體教授的內容是：產品外形的線稿、上色、產品與使用者或環境的關系表達等；第四，應達到的教學效果是通過學習，學生能熟練臨摹圖紙作品、進而脫離圖紙臨摹繪制實際產品、并能用手繪簡單表達自己的想法進行無實物繪制。通過應用翻轉課堂，可以使學生能在熟練臨摹的基礎上，更加深入、靈活地用手繪技法表達自己的想法。具體如何將翻轉課堂應用到產品手繪技法課程中才能更加有效地實現師生互動，下面根據翻轉課堂進行的流程結合產品手繪技法課的特點提出具體的實施方案：

3.1 課前信息傳遞階段

針對手繪技法課重操作實踐的特點，在課前階段，教師可以為學生按手繪步驟，分段準備短小精悍的手繪操作視頻、ppt等教學資料，按手繪流程步驟講解手繪初期學習要點，以及前期學習應達到的應效果，每一個視頻解決一個特定問題。如，從手繪產品外形線稿到上色到產品環境繪制分別制作視頻，每個視頻有較強的針對性，讓學生在網上學習并按步驟從簡到難的臨摹示范作品，完成產品手繪熟練臨摹的階段。學生可以安排在最有空且注意力最集中的時候學習與臨摹，并根據需要暫停視頻等教學資料，反復練習，提高手繪操作的熟練程度，這就提高了學習效率。這個過程實際上是老師提供視頻等教學資料進行的信息傳遞，另外老師還可以通過網絡對學生提供在線的輔導，幫助學生快速達到課前熟練臨摹的目的。

3.2 課堂中吸收內化階段

實施“翻轉課堂”，準備課前的學習視頻等教學資料非常重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的時間，使富有成效的面對面互動學習活動成為翻轉課堂最重要的價值。對于產品手繪技法課程，由于教師在課前已經通過網絡輔導提前了解了學生手繪學習過程中的困難，在課堂中，教師就可以給予學生針對具體問題進行深入、有效的輔導、示范，課堂教學就是學生對知識“吸收內化”的階段。同時根據每個學生的不同學習進度有計劃地進行手繪深入指導，主要開展使學生脫離臨摹作品進行實物繪制的教學指導，并向能用手繪靈活表達自己的想法的方向進行引導。課堂上“交流—互動”是教學過程的核心，[5]不再像傳統模式用大量時間讓學生練習，因為學生在課前已經基本掌握了手繪技法的臨摹能力，在課堂上的時間就主要用于解決前期學習中問題，并向更深入的能力方向進行引導，同時，在課堂中同學（下轉第頁）（上接第頁）之間的互動交流也有助于促進學生知識的吸收內化過程。課堂上互動交流時間增加，也使學生“吸收內化”學習過程效益提升，發揮出學生在學習過程中的積極主動性。這不僅是知識的吸收內化階段，也是知識與能力的深入階段。

3.3 課后能力提升階段

由于課前準備的手繪操作教學視頻是分段按步驟講解的，且短小精悍，這就便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固，在課后學生如果發現不熟悉的問題，可以回過頭來再看一遍教學視頻。學生和教師還可以在課后應用互聯網進行線上交流，學生可以在課后自主規劃學習內容、學習節奏、完成線上作業等后續學習，教師則可以提供手繪能力提升的專題性的訓練視頻資料，如：應用手繪快題練習進行指定實物繪制練習、應用命題性的專題進行無實物的繪制練習。并采用協作指導的方式來滿足學生的課后知識消化，促成他們的個性化學習，其目標是要通過翻轉課堂這一系列的教學活動，讓學生從在傳統課堂上的掌握臨摹技能提升到熟練掌握實物繪制與無實物繪制的技能。

4 結論

將翻轉課堂應用在產品手繪技法課程中，通過課前分段視頻與在線輔導的“信息傳遞”，使學生提前完成手繪技法傳統課堂中熟練臨摹階段；課堂上則通過師生互動來完成學生前期知識的“吸收內化”與能力深入的引導，使學生脫離臨摹作品進行實物繪制與靈活應用的教學引導；課后通過專題性的訓練視頻資料與在線輔導實現學生進一步的能力提升階段，使學生能對命題性的專題進行無實物的繪制練習或能應用手繪靈活的表達自己的想法。翻轉課堂應（下轉第頁）（上接第頁）用在產品手繪技法課程中不僅使課堂時間分配更加合理，還可以根據不同學生的不同學習進度進行個性化的跟蹤指導，是對傳統教學結構與教學流程的優化改革，也是更加人性化的教學模式。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）.

[2] 吳德方.翻轉課堂教學模式研究[J] .時代農機，2015（11）.

[3] 蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003（6）.

[4] 張淼.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國民族博覽，2015（06）.

[5] 查有梁.“交流—互動”教學模式建構[J].課程·教材·教法，2001（4）.