『一輩子學(xué)做教師』

●黃莉

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『一輩子學(xué)做教師』

●黃莉

從教二十多年，于漪老師的一句話足以表達(dá)我的心境：“做一輩子教師，一輩子學(xué)做教師。”這句話告訴我，只有學(xué)而不厭的教師，才會有學(xué)而不厭的學(xué)生。閱讀、培訓(xùn)、反思、實踐，每一次不同形式、不同場地的學(xué)習(xí)機會都使我受益匪淺。學(xué)習(xí)已經(jīng)充盈、潤澤著我的工作和生活，讓我漸漸享受到教育帶來的幸福與快樂。

“我的教育信仰因悅讀而堅定”

第一次聽說“優(yōu)質(zhì)化”是在三年前，當(dāng)時我在上海的學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，他們的辦學(xué)理念“讓每一所家門口的學(xué)校都優(yōu)質(zhì)”給我留下深刻印象。在上海的每一天，我都可以感受到一縷縷教育清風(fēng)，讓我產(chǎn)生了“從前只覺天地小，如今才見大江流”的感慨：原來，教育可以這樣豐富，學(xué)校可以這樣精致，教學(xué)可以這樣有趣！

上海市奉賢附小的“點燃”教育，讓這所新學(xué)校極富人文氣息；迎園中學(xué)的祝郁校長，帶領(lǐng)迎園人把一所薄弱學(xué)校變成了優(yōu)質(zhì)學(xué)校，他們的奮斗歷程是那樣的平實無華但又跌宕起伏；九年一貫制的洛川學(xué)校奉行“和美教育”，以信息化教學(xué)為突破口，把先進(jìn)教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深度融合……

這一所所優(yōu)質(zhì)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念、極富個性特色的課程文化，讓我感受到教育的特色和魅力，喚醒了我一直沉睡在心底的教育夢想：我要做一名實實在在的教育人，讓孩子們享受優(yōu)質(zhì)的教育。

2014年10月25日，是我邁進(jìn)“楚天中小學(xué)教師校長卓越工程”門檻的第一天，30位教師、校長，經(jīng)過市、區(qū)（縣）海選，省集中遴選，最后進(jìn)入復(fù)試答辯階段，要錄取16人作為“湖北省教育家型教師”接受組織培養(yǎng)。復(fù)試程序分為“特色自我介紹”“教學(xué)思想和成果專題闡述”和“專家提問”三個環(huán)節(jié)。

復(fù)試前一天晚上八點，我反復(fù)修改演講稿和PPT；接下來對著錄音機試講了十來遍，斟酌每一個句子的措辭、語氣；覺得很熟練了，再一邊梳理自己的教學(xué)思想和教學(xué)案例，一邊揣摩專家提問，頓覺“書到用時方恨少！”

早餐后，懷著忐忑不安的心情進(jìn)行抽簽。一進(jìn)考場，看到陣容強大的專家評委團(tuán)隊，心知任何緊張與僥幸都是不可能讓自己過關(guān)的，想到此，反倒平靜了不少。回想學(xué)校教研團(tuán)隊開展的“探究分享式”課堂教學(xué)研究，便從思想轉(zhuǎn)變、仿學(xué)臨帖、互動教研、建模達(dá)標(biāo)、出模入化五個階段講述了自己的成長經(jīng)歷，從示范課引領(lǐng)、研究課實踐、達(dá)標(biāo)課過關(guān)、優(yōu)質(zhì)課提升、常態(tài)課鞏固五種課型推進(jìn)方面回答了評委的提問。專家們看到了我在困難中前進(jìn)和在前進(jìn)中提升的能力、潛力，給了我較好的分?jǐn)?shù)，這樣，在高手如林的競爭中，我順利進(jìn)入了前10名。這次面試，讓我更加信心十足，并堅持沿著多角度學(xué)習(xí)與實踐行動研究并行的大道走下去！

這次面試的經(jīng)歷，讓我明白了“人不在閱讀之日，就是他的思維停滯之時”。我害怕思維停滯，于是盡可能多買一些書讀，周末休息、出差途中、甚至在餐廳等待朋友的間隙，我都會擠出時間強化閱讀。

讀了杜威的《民主主義與教育》后，感受頗深，在卓越教師班的讀書分享會上，我做了題為《從教育出發(fā)：個人與社會的互動》的分享，得到了導(dǎo)師和學(xué)員們的一致認(rèn)可。一步步從閱讀走向悅讀的我，在書海中沉靜、成長，感受教育的博大精深，每當(dāng)迷茫、困惑時，我的教育信仰因悅讀而變得更執(zhí)著和堅定。

“真正的教育不在于口訓(xùn)，而在于實行”

通過不斷的閱讀、培訓(xùn)、參觀等多種形式的學(xué)習(xí)，讓我在課堂上由從前的以關(guān)注教學(xué)效果為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生為主，通過學(xué)習(xí)，我能夠真誠地面對課堂上的每一個孩子，對待學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的孩子，我的內(nèi)心深處總有一個聲音說：每一個孩子都有他的閃光點，他學(xué)得慢一定是有原因的，背后一定有“故事”。

有一次，我上示范課《夜鶯的歌聲》，在展示分享環(huán)節(jié)，有一個學(xué)習(xí)小組展示時說：“他從大樹樁下面掏出四個手榴彈，放在跟前以防萬一。我們小組認(rèn)為從這句話可以看出游擊隊員已經(jīng)聽懂了小夜鶯的口哨聲，對敵人有所防備。”

這時，另外一組的小個子男孩舉起了手。我注意到他既想講又有點害羞，就鼓勵說：“沒事，不用舉手，你自己站起來說就可以了，我相信你的想法說出來很受歡迎哦！”

他有點不自信地說，“剛才那個小組講得不夠全面，我認(rèn)為游擊隊員拿手榴彈還有一個目的，就是為了保護(hù)小夜鶯。”此言一出，我驚呆了——備課時我壓根兒就沒想到游擊隊員拿手榴彈是要保護(hù)小夜鶯！孩子們也紛紛發(fā)表意見，贊同他的看法。

這時我繼續(xù)鼓勵他：“你的想法老師確實沒有想到，我們就應(yīng)該像你這樣讀書，從不同的角度想問題，體會我們中國語言文字的神奇！”同學(xué)們紛紛向他投去羨慕的眼光，這位害羞的小男孩似乎一下子自信了，靦腆的小臉上掛滿了燦爛的笑容。

后來了解到，這個孩子以前上課從來沒有發(fā)過言。我相信，那天的表揚會讓他長久難忘，或許能讓他更愛讀書，更會讀書，更加自信，更加大方，這一點小小的改變，或許會在他的人生道路上起到至關(guān)重要的作用。真正的教育不在于口訓(xùn)，而在于實行。而作為一名校長，更要從小事做起，從課堂做起。

“讓教育的歸宿走向社會”

課堂是我進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)和思考的陣地。一位老師在講解《課本劇的魅力》這節(jié)實踐活動課時告訴我們，一次完整的課程應(yīng)該以學(xué)生評價為主，盡量照顧到每一組演員的情緒和付出，可學(xué)生的感觀是以直觀、形象為主的，容易被色彩鮮艷、表演突出、劇情起伏的外部環(huán)境所影響，因此孩子們注意力集中在課本劇中的主角，特別容易忽略一些平凡的細(xì)節(jié)。

所以，在觀看每一幕課本劇的同時，我們更應(yīng)該引導(dǎo)孩子去感謝那些沒有一句臺詞的“配角”。例如，《智斗》中有一位一言未發(fā)的孩子，站在舞臺的最左邊，脖子上掛著“春來茶館”的招牌，從他的服裝和道具可以看出，也是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的；《小兵張嘎》中憨厚的“大黃狗”的扮演者，他連露臉的機會都沒有，一直趴在地上非常認(rèn)真地扮演自己的角色，這些為課本劇辛勤付出的“幕后人”，同樣也應(yīng)該得到全班同學(xué)的贊賞。

每一名課本劇的演出成員都值得稱贊，這是一個進(jìn)行團(tuán)隊合作教育的很好機會。可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊平凡的人、平凡的事，那些默默奉獻(xiàn)的人是社會的大多數(shù)，假如我們每一個人都做“最好的自己”，才能讓教育的歸宿真正走向社會。

多年來，李鎮(zhèn)西的《我的教育心》《我的語文教學(xué)札記》，盧梭的《愛彌兒》，杜威的《學(xué)校與社會·明日之學(xué)校》《民主主義與教育》，阿莫納什維利的《孩子們，祝你們一路平安》，佐藤學(xué)的《課程與教師》《靜悄悄的革命》等國內(nèi)外理論與實踐專著，我都通讀過一遍甚至幾遍。為了跳出教育看教育，培養(yǎng)自己的跨界思維，我還不時抽空看一些“無用之書”——比如臺灣大學(xué)苑舉正教授的《哲學(xué)六講》，北大李零教授的《我讀孫子兵法》，語言大師畢淑敏的《恰到好處的幸福》等。

回顧個人學(xué)習(xí)的歷程，我深感更高的專業(yè)水平一定是建立在更博大的教育情懷、更廣闊的教育視野和更豐富的知識基礎(chǔ)之上的，人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面都不可缺失。以前，我把主要精力集中于學(xué)科教學(xué)和班級管理，盡管取得了一些成效，但總感覺有一些疲憊、倦怠，其實，這是我把教育工作當(dāng)成一份謀生的職業(yè)的心態(tài)和狀態(tài)所致。當(dāng)我真正受到全國眾多教育專家和一線名師名校長影響時，教育的眼界豁然開朗，教育大家和名師給我的啟發(fā)是：把職業(yè)上升到專業(yè)，把專業(yè)上升到事業(yè)，把事業(yè)上升到使命。

（作者單位：監(jiān)利縣實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯周小益）