核心素養：重構課程體系的依據

●萬玉霞

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核心素養：重構課程體系的依據

●萬玉霞

時下，“核心素養”成為深化基礎教育課程改革、落實素質教育的關鍵詞。那么，核心素養到底是什么？如何在課程改革中體現？

核心素養的意涵與課程改革的關系

本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？

2014年4月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中有個引人關注的詞：核心素養體系——“研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。

學習不僅僅是課程內容的學習，還是學生智力建構與社會性發展的綜合過程?，F代課堂必須關注“核心素養”，從人的全面發展角度出發，體現“促進人的全面發展、適應社會需要”這一要求，解決的是“培養什么樣的人”的問題?！昂诵乃仞B”的培養要通過課程改革來落實。

“核心素養”的提出，是中國教育從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的標志。時代在發展，基礎教育的內涵也在不斷地拓展和豐富。從知識基礎到能力基礎再到道德基礎，它的外延就是“核心素養”。核心素養體系正在成為新一輪課程改革深化的方向?！昂诵乃仞B”與課程結合，是能力導向的課程標準改革的重要舉措，結合方式需要根據國家教育教學實踐的特點進行。

在我國，“核心素養”有一條從頂層設計到實踐落地的路徑。具體來說，國家層面，表現為構建學生的核心素養理論體系，對教育實踐起導航、引領作用；教育實踐層面，將“核心素養”落實在具體的學科素養中，體現學科本質觀和學科的育人價值，體現不同學科融合的共同教育價值，體現打破知識壁壘的學科軟化邊界性；課程層面，建設以學會終身學習為目標、全面發展為愿景、多元發展為導向的科學的課程體系。

基于核心素養理論的課程體系

武漢市常青樹實驗學校位于漢口北端的“常青教育實驗區”，是全國改革示范學校、省市素質教育特色先進學校，學?，F有72個教學班。15年來，學校在“生命發展教育”理念引領下，一直堅持推進課程改革，取得了一定的成效。

什么樣的課程才能使學生終身受益，讓每一個學生的生命蓬勃發展？在“核心素養”理念的啟發下，學校重新確立了常青樹實驗學校的辦學理念，重構課程體系。我們始終堅持，學生的核心素養就是學校課程設置的靈魂，統整著學校課程規劃和建設的各個要素。

我們將三級課程的疊加模式重構為統合高效的課程體系，形成了“一主兩翼”新生態生命發展課程體系?！耙恢鳌本褪菄艺n程和地方課程，是學校的必修基礎性課程；“兩翼”就是常青樹校本課程和國際教育課程，是選修拓展型課程、特色課程。

“一主為導”，即以國家課程和地方課程作為主體的基礎課程，通過課堂“自能教育”模式，全面提升學生自能學習力的培養?！白阅馨l展”課堂教學模式可概括為“三環節”（課前、課中、課后）、“三板塊”（自疑互議、自解互評、自構互拓）、“五步驟”（疑、議、解、評、拓）。國家課程是培養核心素養的主陣地。我們重點抓學生的“五自三能”素質（即自由、自主、自信、自為、自??；潛能開發、能量釋放、能力提升），并以此為指導，引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務。

“兩翼并舉”，一翼是常青樹校本課程，主要為發展學生各項興趣特長的課程，通過大課程和微課程促進學生進行品格和能力的培養，旨在滿足每個學生不同的發展需求。校本課程共分為九大體系：學科聯通類、思維拓展類、人文素養類、心理健康類、體育游戲類、綜合藝術類、科學創客類、生活體驗類、社會實踐類。

另一翼是國際教育特色課程，旨在整合國際和國內教育優勢資源，開拓學生國際視野，促進跨文化交流能力，進一步提升學生生命成長的高度和質量。國際課程包括《SPARKS國際英語課》《英語讀寫能力課》《英語口語交際課》《英語游藝活動課》《英語影視視聽課》《IGCSE科學》《IGCSE口語》《IGCSE英語語法》等。

新生態生命發展課程的實驗路徑

學科整合。學科體系是學校育人體系的核心，學科體系是否作為一個整體進行規劃與建構，決定著學生的“核心素養”能否得到有效提升。學校實施“學科打通，重心下移”策略，根據九年一貫制學校的教育教學資源及學生的認知規律，整合相近學科和同科異段的教材資源，重新構建知識體系，確保在開足開齊國家課程基礎上有效提升質量。學科整合重點關注學科內上下聯通與前后聯系的整合，學科內整合與跨學科整合，課堂內整合與課堂內外整合。課程整合的關鍵在于研究和把握學科上下貫通的知識、技能的遷移和橫向聯系，在于研究和把握知識的局部和整體之間的關系，在于學科內的綜合和學科間的整合，切實增強教學的整體性。

學段融合。我們利用九年一貫制的學制優勢，取消小學升初中的選優、淘汰機制，對小學和初中進行統籌安排，特別是在小學的最后一年，不必耗費許多時間搞升學競爭的各類專項訓練，而是采用小學學段“五點五”學年、中學學段“三點五”學年的學科與校本教材過渡銜接策略。學段融合讓課堂逐漸從“骨感”變得“豐滿”，不僅僅是顯性知識點的銜接和融合，更重要的是隱性的、看不見的思維方式、思想方法的借鑒和互補。

學時組合。探索長短課時和班界學時的時空重組，提高學習效率。統籌增補微課、長課（晨讀、午寫、夕練）。增設上午10-15分鐘微課時間，以誦讀類課程為主；中午10-15分鐘微課時間，以技能提升型課程，如習字、運算、單詞、理化周練等為主。整合周一、周二、周四下午40-50分鐘為“自主時空”，用于學生自主作業、教師面對面輔導，切實減輕學生的學業負擔。周三下午則是學校傳統的“無作業日”時間，給予學生參與綜合社團、校本課程的個性發展時空。

學科連堂設置，打破班界，合班學習。將部分學科進行連堂排課表，如美術、音樂、書法、勞技、信息技術、實驗等實踐性學科，安排連堂教學，設置科任教師和助理教師進行教學指導。我們還專門為此進行了教室的改裝，打通相鄰兩間教室，中間用梭門阻隔，便于合班上課。

學生“分”“合”。探索分層走班，尊重學生個性差異。學校走班制呈現了一種開放、自主、動態的學習方式，符合孩子們的心理需求，讓孩子可以更多地、更大范圍接觸到不同的學習伙伴。這樣的開放、民主學習氛圍會讓孩子感受輕松、自主。

學校走班主要有三種模式：分類課程小走班。我們將國家規定的教學內容和課時進行科學優化和重新整合，形成“基礎+拓展”分類課程。分層課程中走班。我們在初中數學、英語和物理這三門課程中推行分層教學，根據學生學情將相鄰的三個教學班，按照“興趣激勵”“鞏固拔高”“綜合提升”三層學力標準，指導學生自主選擇適合自己的學習團隊。校本課程大走班。每周三下午，學校的“校本超市”全面開放，讓全年級每一名學生根據自己的興趣愛好自選。走班學習充分尊重學生長遠發展的訴求，以培養學生選擇意識、選擇能力為宗旨，讓學生主動作出適宜的選擇，自主發展。

（作者單位：武漢市常青樹實驗學校）