哲學思想在中學化學教學中的教育

◎楊華

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哲學思想在中學化學教學中的教育

◎楊華

中學化學這門學科及其教學過程，充滿了辯證唯物主義哲學思想。教師在化學教學過程中，在傳授化學知識和技能的同時，有意識地將思想政治教育貫穿于教學過程的始終，提升中學生的人文素養，促進學生全面發展。

眾所周知，政治課能向學生進行比較系統的馬列主義毛澤東思想的基礎知識和基本觀點教育，進行黨的方針政策和時事形勢教育，使學生形成科學的世界觀和人生觀，提高學生辯別是非，抵制錯誤思想的能力，事實上，各科教學亦是向學生進行思想品德教育最經濟、最基本的途徑。正如曾國家教委頒布的《中學德育大綱》（試行稿）中指出：“各科教師均要教書育人，寓教育于各科教學的教學內容和教學過程的各個環節之中，是各科教師的一項重要任務。”

化學教學不僅是化學知識的再現過程，更是滲透馬克思主義世界觀和方法論的載體，是辯證唯物主義哲學與化學的完美結合。當我們要掌握諸如物質的組成、結構、性質等等化學知識時，離不開鮮明的哲學觀點；當我們講授某一化學基本概念、闡述基本技能、培養分析問題解決問題的能力時，也離不開辯證唯物主義理論的指導。為此，我在教學中注重了“三觀點”教育。

物質的客觀性及其運動的永恒性觀點

化學是研究物質的組成、結構、性質、變化及其規律的一門自然科學，作為辯證唯物主義世界觀的出發點：世界是物質的世界，物質世界永遠按照自己固有規律運動著、發展著，能在化學教學中得到真實、生動、深刻而又普遍的應用。在化學教學中，不僅要從宏觀上使學生相信自然界的物質性和物質的客觀實在性，還必須使學生確信分子、原子、離子、電子等微觀粒子的物質性。象空氣雖看不見蹤影又聞不著氣味，但卻是我們經常接觸的物質。實驗和事實都證明，空氣是物質的，且不是單一的物質，它是由氮氣、氧氣和少量的二氧化碳等等組成的。又如，在十八世紀以前，人們一直認為水是一種元素，事實上，水在直流電的作用下，能分解成氫氣和氧氣，這說明水是由氫、氧兩種元素組成的。精確的實驗已測得，每個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的。日常生活中接觸到的導線、鍋等炊具都是金屬物質，它們是由離子、電子等微觀粒子組成。

與此同時，還可充分利用一些教學模型、圖表、照片以及典型實驗（如電解質溶液的導電性，電子云、分子碰撞，物質的溶解、蒸發、凝固，層析等）來增強學生的形象思維，加深對物質客觀存在的真實性的認識。

化學運動的最一般的形式——分解和化合、置換和復分解等，既說明了物質運動的存在又說明了物質運動與物質在質和量方面的關系。比如，我在講分子總是在不斷地運動著時，向學生演示：高錳酸鉀固體在水中的溶解擴散、碘單質的升華與凝固等。又如，講授化學平衡及其化學平衡的移動時，突出其三大特征：“動”、“定”、“變”，以說明運動是物質的不可分離的根本屬性，物質的任何一種形態都處于運動中。教學中，利用氣體的擴散，物質的燃燒、沉淀、電離等等，由淺入深地說明物質運動的多樣性和永恒性及“運動是絕對的，靜止是相對的”的觀點。

量變引起質變規律的觀點

恩格斯說：“化學可以成為研究物質由于量的構成的變化而發生質的變化的科學”。化學教學中能夠提示由量變引起質變的這一普遍規律的實例是舉不勝舉的。同素異性體在性質上的差異并非組成成份不同，而是由于組成成份的量的變化或內部組織上的變化而引起的。象氧氣和臭氧是因組成它們的氧原子個數不同（當然也有結合方式的差別）使氧氣和臭氧的性質差別較大；又如SO2與SO3，氮的多種含氧化合物，稀硫酸與單質銅不反應，而濃硫酸卻能在加熱條件下與其發生氧化還原反應等教學內容；以及諸如：在Ca（OH）2溶液中逐漸通入CO2氣體，開始時有白色沉淀生成，繼而沉淀逐漸增到最多，這時再繼續通入CO2氣體，沉淀便開始溶解，直至最后完全消失，這時若加熱，沉淀又復出現。有機化合物的同系物和元素周期律與元素周期表都能較好地向學生揭示物質量變引起質變這一客觀規律。

教師要注意引導學生應用規律，看問題不要絕對化，由量變到質變是一個積累和漸進的過程，要重視知識的點滴積累，為以后的發展做好儲備。

對立統一規律的觀點

“沒有矛盾就沒有世界”， 矛盾的雙方既對立又統一的相互作用是一切事物發展的動力和源泉，在化學學科中也得到了充分的體現。比如，我在講氧化—還原反應時，指出：氧化反應是失電子的反應（升失氧），還原反應是得電子的反應（降得還），這是兩個相反的過程，是矛盾的兩個方面，但是兩者共存于一個氧化—還原反應中，沒有失去電子的過程，也就不存在得到電子的過程；換句話說，沒有氧化就沒有還原，反之亦然。所以，電子的得與失是氧化—還原的特殊矛盾，它們既相互對立，又相互依存，共處于一個統一體中，這就是氧化—還原反應的特殊本質。諸如溶解與結晶，放熱反應與吸熱反應，中和與水解，化學平衡中的正反應與逆反應，加成與消去，等這些互相對立而又共存的反應，始終存在于一個統一的反應體系之中，它們因依附于一定的外界條件的改變，或處于平衡狀態，或朝著某一方向轉化。

總之，化學中的哲學思想，幾乎是無處不在，無物不有。只要我們在化學教學中，有意識地適時而又巧妙地將思想政治教育貫穿于教學過程的始終，就能促使學生學習理解和掌握化學中的一些基本概念和基本理論問題，進而充分調動學生學習化學的積極性和主動性，促進學生全面發展。

（作者單位：江西省新余學院圖書館）