如何開展學前教育專業的俄語課堂教學

張曉冰

[摘要]俄語課堂教學的開展不是一成不變的，針對不同專業、不同課程、不同學情要采取行之有效、豐富多樣的課堂教學形式，同時也要制定相應的教學評價體系。新形勢下，中俄聯合辦學涉及專業多、領域廣。文章結合日常教學，初步研究了學前教育專業的俄語課堂教學如何取得良好的教學效果。

[關鍵詞]學前教育專業；俄語課堂教學；教學評價

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.200

中俄關系的發展源遠流長，歷史久遠。尤其近年來中俄全面戰略協作伙伴關系的發展突飛猛進，日益加強，進入全新的發展時期。俄羅斯是教育大國與強國，中國的教育發展改革也進入攻堅階段。兩國政府和人民高度重視教育領域的交流和合作。中俄在教育領域的聯合辦學在此大背景下應運而生，越來越多的高校，越來越多的專業進入中俄聯合辦學的領域，在教育上雙方共同發揮智慧和資源優勢，使廣大學生能夠接受兩國先進的教育理念，共享兩國教育發展成果。齊齊哈爾高等師范專科學校與俄羅斯聯辦的學前教育專業推進了兩國之間教育往來，互通有無，不僅擴大了中國學生的視野，同時也讓中國學生與世界接軌更近了一步。如何開展學前教育專業的俄語課程，使學生在較短時間內更好地掌握俄語，更好地了解俄羅斯文化、傳統，成為了俄語教師的新課題。

1高職高專類院校的俄語教學基本情況

高職高專類院校與本科高校在人才培養方向和培養目標上是不同的，高職院校更注重高等職業教育，主要培養一線和技能型人才。與培養理論研究型人才的本科院校不同，高職院校學制短，生源總體上高考分數不高，進入學校后普遍學習熱情較低，對專業發展認識模糊，甚至個別學生出現厭學和逃課的情況，學習上缺乏主動性和進取心。針對高職類學生的特點，在實際的俄語教學中，大部分學生只學會了俄語的基礎知識，在外語溝通上存在障礙和不足。很多學生對自己的外語能力不自信，不愛表達，導致最終無法用俄語進行準確表達。在專業的學習上，具有情緒性和情感傾向，喜歡的科目很感興趣，不喜歡的科目成績較低。學習習慣的養成和行之有效的學習方法的培養也是課堂教學中需要教師研究的方向。除學生自身原因外，也折射出課堂教學亟待解決的問題，例如教學手段單一、教學方法陳舊、教學思想落后，等等。

2學前教育專業學生的基本特點

學前教育專業的培養目標是畢業后學生能夠從事學前教育教學、教育科研和基層幼教機構的管理工作等，學前教育主要是針對0～6歲學前兒童的一種教育。該專業培養的學生未來的工作崗位是幼兒園和托兒所等地。該專業學生除了掌握必要的心理學、教育學、外語等基礎知識，還開設舞蹈、美術、音樂等課程。基于開設課程和未來的就業方向，以及選擇該專業的初衷，該專業學生特點是女生多，男生少，大部分同學活潑好動、樂觀開朗。待人接物陽光向上，充滿青春活力和多才多藝。

3學前教育專業的俄語課堂教學應該采取的方法

3.1從學生個性特點入手，提高學習興趣

學前教育專業學生活潑好動，樂于交往，個性開朗。教師可以利用這一特點在課堂上鼓勵大家學習俄羅斯歌曲和傳統的俄羅斯民族舞蹈。利用寓教于樂的方式，使學生們更加喜愛俄羅斯，對俄語學習產生濃濃的興趣和愛好。興趣教學一直以來是教育界所提倡和推崇的，然而如何真正提高學生學習語言的興趣更要從實際出發。俄羅斯的音樂發展領先于世界，一直處在世界音樂發展的前沿。濃郁民族風情的俄羅斯傳統舞蹈更是博得了世界人民的喜愛。

通過歌曲把俄語唱出來，通過舞蹈把俄語跳出來，既活躍了課堂氣氛，也加強了師生之間的互動。當然，做到這一點，教師在音樂和舞蹈領域也要有所涉獵，有所練習。在這一過程中，不僅學生得到提高，更需要教師的綜合素質得以加強。愛上俄語課堂是成功開展教學的第一步，也是最重要的一步。在音樂和舞蹈中老師也可以穿插俄羅斯電影的欣賞，通過對電影的討論，使學生加強對俄羅斯民族文化、文化藝術產生好奇與向往，吸引學生的興趣，使教師在課堂教學中掌握主動權和話語權，教師的引導示范作用使學生能夠未到俄羅斯，卻有身臨其境的感覺。

3.2改變傳統的教學側重點，從語音入手，重點培養聽說能力學前教育專業的俄語教學課時與俄語專業相比較少，課程種類也相對單一。大量的俄語單詞和繁復的俄語語法在短時間內無法在課堂上進行滲透和教授。根據這一特點，教師應利用有效的教學時間，從語言的基礎功能——交流目的出發，加強學生進行語音練習和學習。應在語音教學階段投入大量的時間和精力，重點培養學生說、聽能力。在語音學習階段很多同學用漢語拼音，甚至有時用英文字母進行標注，教師在教學中一定要引導學生盡量避免用該種方式進行標注，一定切記俄語的發音部位和發音方法是不同于其他語言的。漢語式發音和英語口音發音都是不正確的。盡管有相似之處，然而卻大不相同。

俄語的吐字發音，語音語調獨特而富有魅力，被稱為世界上最美的語言之一，也被納入聯合國工作語言之一。擁有一口發音標準、地道的俄式閱讀能力將會得到大家的尊重和認可。語言的最初和最終的目的就是交流和溝通，我們始終不能背離這一根本原則。專注課本和教材的形而上學的學習方式應該放棄，結合實踐，具體應該是在實踐中學，在實踐中練才是課堂教學的靈魂。教師應該植根于課堂，同時學習形式要不局限于課堂，充分發揮教師和學生的想象力，大膽地想象，大膽地嘗試在不同的場景中練習口語表達交流能力。

3.3因材施教，存異求同

班級人數眾多，個性差異大，學生學習習慣和學習態度大不相同，學習效率的高低差距明顯。教師在展開課堂教學時應重視學生的個體差異，需要區別對待，有針對性地完成課堂任務。對于厭學和學習積極性差的學生，應該多加鼓勵，增強學習的信心，調動學習的積極性。對于學習效率低的同學，應該課堂上多提問，多肯定進步和成績，改進學習方法。想做到因材施教的前提是了解學生，熟悉學生。作為課堂教學的開展者、組織者、講授者，在實際的課堂教學中要如足球場上的裁判，需要時才出現，既不能影響比賽節奏，更要突出比賽的精彩。課堂上和學生做朋友，既要是學生的良師，更要做學生的益友。面對各種各樣的學生，他們的起點不同，家庭環境不同，受教育背景不同，所有的不同都是客觀存在的，教師作為課堂教學引導者需要循循善誘，同時也是課堂教學的參與者要樂在其中。

4新的教學評價體系的制定

全面考核學生的學習情況，同時對教師課堂教學做出有效評價的標準不是考試成績的好與壞。如果單以學生的卷面成績來考核，將是片面的、主觀的，也是偏離課堂教學宗旨的。課堂教學的評價應充分考慮學生情感、個性因素。既然教師要營造合理、輕松、平等的課堂教學環境，那么在對學生的評價上應該重點考慮以下幾個方面：

①階段性評價，不以成敗論英雄，學生學習成績的好壞不是評價的唯一標準，應該注重個體差異。把一個學期分成若干部分，劃分幾個階段：一是要按階段為每個學生制定不同任務；二是根據不同階段學生表現進行評價。②學生互評，其核心在于互相取長補短，相互借鑒，為學生搭建合理公正的競爭平臺。競爭的主要目的是促進學生之間的合作。③自我評價，其目的是激發自我學習動力，充分發揮自我的主觀能動性，使學生在面對學習時能夠清醒、客觀地進行自我評價是評價體系重要的一部分。

學前教育專業的俄語教學不同于俄語專業，也不同于公共外語的俄語教學。教師在開展教學過程中要了解學情，熟悉學生，根據不同的情況，靈活制定教學方法，豐富教學手段，修改評價標準。

參考文獻：

[1]王保士.新俄語教學法[M].北京：中央編譯出版社，2013.

[2]張宏麗.俄語教學法新論[M].長春：吉林人民出版社，2014.