積極心理學視域下高職學生軟實力培育研究

徐海燕

[摘要]培養高職學生的軟實力，是提高高職學生核心競爭力的有效途徑。文章以積極心理學的創新視角，重新定義高職學生軟實力的內涵和內容，探索高職生軟實力提升的創新途徑，為高職院校人才培養提供新視角。

[關鍵詞]積極心理學；高職生；軟實力；培育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625109

21世紀最需要的是人才，人才是國家和社會發展的原動力。隨著中國社會經濟的迅猛發展和科技的不斷進步，對技能型人才的數量和質量需求持續增長。高職院校作為培養技能人才的主要場所，近年來國家和政府對職業教育高度重視，國家教育中長期發展規劃綱要提出要培養“高素質勞動者和技能型人才”。高素質勞動者和技能型人才不僅要具備過硬的“硬實力”，也要具備過硬的“軟實力”。“軟實力”的有效提升，有利于提高高職學生的綜合實力和核心競爭力，有利于高職學生全面素質的發展，有利于順利解決高職畢業生的就業、創業，有利于企業的健康發展和國家“軟實力”的提升。經調查發現，很多學者是從消極取向來研究高職學生，而筆者則在積極心理學的視角下，挖掘高職學生的積極心理品質，探索有效提升高職學生軟實力的途徑。

1積極心理學賦予高職學生軟實力的內涵創新

11積極心理學研究

積極心理學認為積極心理是人生存和發展的內驅力，注重培養和調動人性中的積極力量，著眼于人的積極品質的挖掘和塑造。目前積極心理學的研究主要圍繞積極體驗、積極人格和積極組織體系三方面來進行，其中積極體驗是指對過去的滿足、對現在的幸福和對未來的希望的情感體驗；積極人格主要指樂觀、自我決定論、積極品質、創造性、堅持、美德等；積極組織體系則主要指影響人類幸福、發展、天賦得以實現的環境條件[1]。積極心理學是以幸福感為核心，建構了“一個中心三個支柱”的完整體系。

12高職學生軟實力研究

“軟實力”這一概念是由哈佛大學教授約瑟夫·奈明確首次用政治學的角度提出的，他把它定義為“一個國家具備的一種影響他國喜好的能力”，即一種吸引力和影響力[2]。通過對知網（CNKI）檢索發現，目前國內學者多集中在對大學生軟實力的研究，而較少關注高職學生軟實力的研究，對高職學生的軟實力的定義也沒有統一的說法。魏銀霞[3]將高職學生的軟實力定義為隱形的、可被感知的，蘊含于高職生的性格、品質、心理、修養和志趣之中的能力，它無法通過考試、測驗等方式來考核，受非智力因素的影響。

13高職學生軟實力的內涵界定

筆者根據積極心理學的視角，對高職學生軟實力的內涵進行了界定，如圖1所示。

圖1軟實力的內涵界定

高職學生的軟實力可以從情感體驗、美德、人格力量三個維度進行概括，包括成就感、誠信、樂觀、堅韌、團隊精神、創造力等，這些是高職學生可持續發展的核心競爭力。

2積極心理學對高職學生軟實力提升的創新點

21研究視角創新

以往對高職學生軟實力的研究都是以假設高職學生存在溝通力差、團隊協作精神缺乏等問題為基礎，或先調查高職學生存在的軟實力問題，再研究如何提升或培育高職學生的軟實力和綜合實力。而本文實現了從問題導向到積極關注的轉折，把每個高職學生都看成是充滿積極能量和有無限潛力的人才，和習近平總書記經常提到的“中國夢”“幸福感”“正能量”不謀而合。

22研究理論創新

縱觀之前學者對高職學生軟實力的研究，都是根據不同學校的文化背景和專業特點開展的工學結合的軟實力培育模式研究[4]，只有實踐模式探索，缺乏專業理論支撐，體系不夠完整，而積極心理學的引入，則使學生軟實力的研究有據可依。

23教育思路創新

高職學生軟實力培育研究過多地從工學結合、專業實踐操作的角度來開展，導致學校德育教育的內容貧乏、教育形式單調和教育途徑的單向。積極心理學從學生的積極心理和優勢入手，注重挖掘和發揮學生的積極力量，通過素質拓展、團體輔導、幸福課、成功分享等學生喜聞樂見的自助方式實現高職學生軟實力的提升。

3積極心理學視角的高職學生軟實力培育

從高職學生軟實力的內涵來看，培育高職學生的軟實力需構建以幸福課為中心、構建積極的組織體系、開展自助成長活動的“一體兩翼”的培育體系，真正培養高素質高技能型人才。

31開設幸福課

國外在開設幸福課方面已有先例。哈佛公開課中最受學子歡迎并風靡全球的就是本·沙哈爾開設的“幸福課”。幸福課的開設需要涉及如何獲得快樂、健康的身心、滿足感、幽默感、成就感和永恒的友誼等主題，緊緊圍繞培養學生的積極品質為中心，通過理論指導和實踐訓練，從課堂教學和生活實驗向日常實踐延伸，將課堂教學的積極干預內化成為學生的日常行為，從而培養學生的幸福感、自信、愛、樂觀和復原力等積極情感。生活實驗操作如圖2所示。

圖2生活實驗操作結構

32構建積極環境

積極心理學認為，人的積極心理品質是和環境分不開的，而且是在環境中得以實現的。構建積極的組織體系，需要社會、學校和家庭三方合力。社會營造社會主義核心價值觀和公民誠實守信的道德觀環境；學校從組織管理、機制建設、氛圍創設、資源供給[5]等方面入手，構建軟實力培育的立體模型；家庭需努力營造和諧的家庭氣氛，建立和睦的夫妻關系和良好的親子關系，采用正確的教育方式；多管齊下，齊抓共管，共同構建充滿正能量、愛、幸福、愉悅、自信的美好環境。

33開展自助活動

積極心理學以助人自助為目標，開展豐富的自助活動。經調查顯示，很多公司和企業在招聘時最看重員工的團隊協作能力，提升團隊協作能力最有效的途徑之一就是開展素質拓展活動。孫洪亮[6]經過實證研究顯示，長、短期拓展訓練有利于提升農林高職院校學生的軟實力，長期拓展訓練對學生軟實力提升較短期拓展訓練的效果更明顯。開展適合高職學生的自助活動，一是定期開展素質拓展活動。學校建立素質拓展活動基地，培訓體質好、能力強的學生做教練，在老師的監督管理下，學生定期定員定目標地開展活動；二是開展積極心理團體輔導活動，以挖掘和發揮學生的積極心理品質為目標，以班級為單位，每周以勇敢、樂觀、自信、創新精神等為主題，長期開展系列團體輔導活動；三是開展成功分享沙龍。利用周末時間開展班級心理沙龍，每周由5名學生向班級全體成員分享自己人生中的成功體驗，啟迪其他學生思考、發現自己身上的積極品質，用正能量感染大家。

高職院校不僅應培養高技能人才，還需注重心理關懷和人文關懷，培養高素質的技能型人才。高職學生的硬實力是邁向社會的敲門磚，而軟實力是扎穩社會的長效藥，高職學生的軟實力培育是國家、社會、學校、家庭、個人需高度重視、長期發展的戰略目標。

參考文獻：

[1]龔繼峰積極心理學與心理健康教育創新[D].南昌：南昌大學，2007：17-23

[2][美]約瑟夫·奈軟實力：權力，從硬實力到軟實力[M].馬娟娟，譯北京：中信出版社，2013：13

[3]魏銀霞高職學生軟實力的內涵探析[J].湖南工業職業技術學院學報，2013（4）：146-147

[4]孫云志高職學生軟實力培育情況調查分析——以江蘇省12所國家示范骨干高職院校為例[J].高等農業教育，2014，1（1）：95-99

[5]馬斌高職學生軟實力培育體系的構建、效能評估與策略[J].溫州職業技術學院學報，2013（12）：43-47

[6]孫洪亮拓展訓練促進農林高職院校學生軟實力提升的實驗研究[J].湖北函授大學學報，2015（4）：11-13