多管齊下，活語(yǔ)文課堂

汪遠(yuǎn)洋

當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師們普遍反映課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教得吃勁，學(xué)生學(xué)得差勁，此種局面是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為主因在教師，是教師備課不充分，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段和方法，只是讓學(xué)生被動(dòng)接受，自然吃力不討好。為此，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多管齊下，做了一些激活語(yǔ)文課堂的嘗試，效果甚好，下面就一一敘來(lái)，希望對(duì)同道們有所幫助。

一、群策群力，共過(guò)積累關(guān)

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生的悟性，但悟性其實(shí)是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，故應(yīng)重視拼音、字詞理解等方面語(yǔ)文知識(shí)的積累。我的做法：在課前分別寫好注音、寫漢字、聯(lián)系上下文解釋重點(diǎn)詞的三塊小黑板，待上課時(shí)出示講臺(tái)前，第一波；讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生自由選做（每生限填一空）；第二波，讓中等生上去糾錯(cuò)（用紅粉筆寫在一旁）；第三波，讓優(yōu)生收尾，各盡所能把剩余空處補(bǔ)滿，剩余錯(cuò)誤糾正完畢；第四波，從答題的正確度、書寫規(guī)范整潔等方面進(jìn)行生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，同時(shí)以鼓勵(lì)為主，對(duì)表現(xiàn)出色的同學(xué)用熱烈的掌聲表示祝賀，對(duì)表現(xiàn)不盡如人意的同學(xué)先肯定勇氣可嘉，再委婉地指出不足之處，讓他們明確努力方向并保持答題積極性，這樣做能保證各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，從而既鞏固了學(xué)生預(yù)習(xí)成果，又調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)面見(jiàn)功，在群策群力中共過(guò)積累關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果自然相當(dāng)好。

二、電視訪談，同閱課內(nèi)外

教科書上有的文章反映人物先進(jìn)事跡，如《鄧稼先》，有反映環(huán)境問(wèn)題，如《羅布泊，消逝的仙湖》等，都是適用電視訪談這種形式的好材料。學(xué)生對(duì)電視偏愛(ài)，對(duì)電視訪談這類節(jié)目并不陌生，也有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，只是在日常學(xué)習(xí)中缺少此類平臺(tái)，無(wú)從表現(xiàn)而已。為此，我在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，就采用了這類形式，為學(xué)生搭建電視訪談這一平臺(tái)，效果不錯(cuò)。上課時(shí)，先預(yù)習(xí)，熟悉內(nèi)容，再分工，讓程苗擔(dān)任主持人，方學(xué)桐、董泉彬當(dāng)專家（這二人特肯學(xué)，會(huì)學(xué)），記者由程楊文充當(dāng)（此生好問(wèn)，思維敏捷），余人呈扇形坐觀眾席。主持人多媒體展示羅布泊畫面：一望無(wú)邊的戈壁灘，黃沙漫漫，死氣沉沉。老記占力就羅布泊歷史上被稱為“仙湖”依據(jù)，“仙湖”的原貌向?qū)＜艺?qǐng)教，讓學(xué)生心里產(chǎn)生震撼，繼而轉(zhuǎn)入對(duì)“仙湖”消逝原因的探索，專家董泉彬重點(diǎn)闡述了近30年來(lái)的四盲（盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水）作答。最后一環(huán)，觀眾提問(wèn)，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，你來(lái)我往，不亦樂(lè)乎，掀起了一個(gè)又一個(gè)高潮。一節(jié)課在不知不覺(jué)中接近了尾聲。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)了語(yǔ)文，用了語(yǔ)文，一舉兩得何樂(lè)而不為？

三、自編自演，樂(lè)展學(xué)生才

有些課文故事性強(qiáng)，學(xué)生想象空間大，正好讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上編劇表演。如我教杜甫詩(shī)《石壕吏》時(shí)，在講讀詩(shī)文后，點(diǎn)撥了編劇要點(diǎn)，便布置學(xué)生嘗試寫劇本，而后從中挑出最好的劇本，分組進(jìn)行排練后表演，學(xué)生真是“孺子可教”，盡管沒(méi)有音響設(shè)備、生動(dòng)的道具，仍然演得惟妙惟肖，比如：有學(xué)生扮演老婦人聲音低沉哽咽，動(dòng)作抖抖瑟瑟；兩個(gè)差吏則是兇神惡煞，殘暴之極并輔以夸張的動(dòng)作和表情，扮演的杜甫則是一臉的無(wú)奈和悲傷，充分再現(xiàn)了安史之亂后老百姓不得安寧的慘相。整節(jié)課都在掌聲和笑聲中度過(guò)，這樣在加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文理解的同時(shí)，充分發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)口能力，收到了事半功倍之效，何樂(lè)而不為呢？

四、巧設(shè)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生話匣子

語(yǔ)文課堂的冷場(chǎng)大多數(shù)情況下是教師提問(wèn)或過(guò)難、或脫離學(xué)生實(shí)際不能引起學(xué)生生活體驗(yàn)，更引不起學(xué)生的興趣，應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生話匣子才能讓課堂教學(xué)風(fēng)起云涌，高潮迭起，如我教《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)〉》一課時(shí)，先讓學(xué)生自由介紹魯迅先生，學(xué)生舉手如雨后春筍；在速讀的基礎(chǔ)上分小組討論——本文敘述了阿長(zhǎng)的哪些事？從中看出阿長(zhǎng)是一個(gè)什么的人？不久學(xué)生就概括出答案。最后，我問(wèn)道：假如阿長(zhǎng)健在，看完魯迅先生寫的這篇文章你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和阿長(zhǎng)的特點(diǎn)作答。結(jié)果課堂又出現(xiàn)了高潮；學(xué)生有的說(shuō)：“迅哥兒，我只是您家的下人，沒(méi)想您還惦記著我，給我寫文章，讓我成了名人。”有的說(shuō)：“真沒(méi)想到啊，俺一個(gè)鄉(xiāng)下人，只是給您買了幾本三哼經(jīng)，這么多年過(guò)去了，您還記掛在心上。”有的說(shuō)：“哥兒，您寫我‘黃胖而矮也就算了，干嘛連我頸上的瘡疤也寫了出來(lái)，這不是暴露我的隱私，丟我的丑嗎？”

此外，還可以開(kāi)展其他競(jìng)賽。賽畫——在品味課文后，畫出詩(shī)文中描繪的大好河山，如杜甫的《望岳》，酈道元的《三峽》；賽答——分組就一些知識(shí)較強(qiáng)的文章，如《看云識(shí)天氣》等可設(shè)計(jì)若干問(wèn)題進(jìn)行必答搶答比賽；賽讀——特別是詩(shī)詞的教學(xué)重在讀，讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在背誦中感悟意境，這可以在讓學(xué)生聽(tīng)錄音，或教師范讀后，再進(jìn)行賽讀、賽誦。如果說(shuō)條件允許，就認(rèn)真組織學(xué)生模仿中央電視臺(tái)進(jìn)行幾回漢字聽(tīng)寫大賽或古詩(shī)詞大賽的話，也許更能帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的生態(tài)。因?yàn)闊o(wú)論何種比賽，只要一賽學(xué)生就來(lái)勁，氣氛、效果自然不錯(cuò)。

總之，寓教于樂(lè)，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得是我們不懈的追求，詩(shī)意的語(yǔ)文，就應(yīng)有快樂(lè)的教學(xué)。多管齊下，激活語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生的一種幸福享受。