準確運用激勵性課堂評價語言的研究

宋強

[本文系2015年度河南省基礎教育教學研究項目“做中學”教學模式在信息技術學科的應用研究”的階段性成果，課題編號：JCJYC152001071。]

摘要：課堂上，教師對學生學習的某一特定過程或特定結果給予正向的激勵性課堂評價語言，可以強化學生的自信、自愛、自持的觀念，增強成就動機，激發學生學習積極主動性，成就幸福課堂。

關鍵詞：課堂評價語言；激勵性課堂評價語言

激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。心理學研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。因而第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”那么，在信息技術學科中如何使用激勵性的課堂評價語言呢？下面筆者將自己（八中東校區信息技術學科）對激勵性課堂評價語言的運用點滴與各位同仁分享：

一、激勵性課堂評價語言的界定

“課堂評價語言”就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、效果等方面進行點評和反饋的過程，是一種反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的評價方式；

“激勵性課堂評價語言”指改變評價方式，采用積極、肯定的方式，講究協商、溝通、理解、讓步，質在引導學生最大程度地接受評價、認同評價。教師在課堂上采取積極評價語言，引導學生一次次在學習中體驗成功，從而讓學生處于積極的學習狀態中，最大程度地接受評價、認同評價。

二、準確運用激勵性課堂評價語言 促學生快樂成長

（一）運用激勵性課堂評價語言，營造支持性的課堂氛圍

在信息技術課堂上，營造良好的課堂氛圍至關重要。良好的課堂氛圍是教學活動賴以生存的心理背景，也是學生積極思維的良好環境。支持性的課堂氛圍容易使個體形成積極的學習情緒，這樣學生就容易把潛在的情感轉移到學習上，而恰當的課堂語言評價就是營造這種氛圍的條件之一。課堂語言評價是一種溝通的藝術，營造寬松、民主的評價氛圍是提高信息技術教育有效性的重要前提。在課堂教學中，教師需要關注學生在學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心。教師需要適時地對學生的表現進行肯定和表揚，使他們享受成功的喜悅，進而樹立起學習信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師更要給予充分的肯定。如果只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”……這樣的鼓勵就會失去它應有的價值和意義。例如：在一堂氣氛活躍、熱鬧的信息技術課上，從課始到課尾表揚聲一片。無論學生是舉了一次手，還是敲了幾下鍵盤，教師幾乎無一例外地豎起了大拇指：“真好！”“真棒！”同時，教師興師動眾地要求全班學生一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了，竟沒有聽到一開始整齊響亮的掌聲正漸漸變得稀稀拉拉……像這樣超值的嘉獎會讓學生產生惰性，長此以往，被夸獎的學生就會“迷失了自我”，而且在無形中壓制了其他學生。學生機械地鼓掌，表情很麻木。這樣的評價失去了價值，為了評價而評價。在課堂教學評價中，應在重視教師對學生正確評價的基礎上，把學生推向教學評價的“前臺”，提倡網絡式評價方式，包括學生對學生的評價、學生對教師的評價。

評價主體多元化，從教學實施的情況看，課堂上學生不僅能發表自己的不同想法，而且能對他人的想法給予恰當的評價，有贊同，有反對，有支持，也有反駁，激烈爭論的場面時有出現。可見，教師利用多主體的評價，能幫助學生認識自我，建立自信。

（二）運用激勵性課堂評價語言，“專業術語”一點通

信息技術是一門主要以計算機為工具的課程，它有很多專業名詞，比如“按鈕鍵”、“選項卡”等。計算機中的那些概念、專有名詞和操作方法是我們必須準確掌握的。在評價學生操作和回答時，一定要認真推敲計算機專業術語，使表達準確規范課堂上，任何細小的環節，都能體現出教師評價語言的魅力，當評價語言與“專業術語”相和諧時，就會使評價更規范。

（三）運用激勵性課堂評價語言，學會傾聽、解讀、交流。

（1）學會傾聽。學生在課堂上學會傾聽、解讀、交流的能力不是可有可無，尤其對小學來說更是必不可少的，教師應該有意識地通過語言評價加以強化訓練。這是集中學生注意力、培養學生良好學習習慣、進行有效教學所必須具備的條件。在知識的重難點、關鍵處，培養學生的“傾聽”能力是很有必要的。

（2）學會解讀、交流。我們要利用課堂語言評價讓學生“傾聽、解讀、交流”。如：通過“誰能聽懂他的意思？”“你真是他的知心人！”“還有和他們的不一樣的方法嗎？”“對于他的步驟，你還有什么疑問？”不斷地引導點撥，促使學生在解讀同伴意見的過程中取長補短；在相互交流評價中，學生的意見及時得到補充、調整而更趨完善，從而有效地使教學向更深層次推進。學生的成長并不需要教師“迫不及待”地幫助，他們需要傾聽同伴的聲音，解讀同伴的見解，需要經歷從混沌到清晰的過程，經歷正確與錯誤的考驗。因此，創造傾聽、解讀、交流的機會和學習氛圍，才是學生所需要的。

三、準確運用激勵性課堂評價語言的感悟與收獲

在準確運用激勵性課堂評價語言的過程中，學生的課堂表現欲逐步提升，課堂的參與度越來越高，學生的創新思維被激發出來，思維品質得到極大的提升，課堂效率也得到了極大的改善；同時，教師的教育理念也發生本質的變化，由過去面對學生的失誤時焦慮、生氣、煩惱的“催它、唬它、責備它”的狀態變為氣定神閑、幸福的等待時的“鼓勵、贊美、欣賞”，離一個幸福的教育人的距離越來越近了。

同時，由于課堂評價語言的收集信息、給出判斷、反饋評價三個環節像流星一樣瞬間發生，這對教師的教育觀念、教育能力、反應速度和語言藝術提出了極大的挑戰，因此，準確的運用激勵性評價語言，需提升教師的基本素質。”

總之，在課堂教學實踐中，教師不僅要掌握好激勵性課堂語言評價的有效性策略，多角度地評價、觀察和接納學生，尋找、發現學生身上的閃光點，發現并挖掘學生的潛能。教師更要在課堂教學中為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并作出有效的課堂評價，教師還需要自身進行良好的文化積淀，努力提高自己的專業技能，逐步的擁有高超的語言駕馭能力。唯有如此，才能做到準確運用激勵性課堂評價語言，才能營造一個樂學的課堂，才能實現師生的共成長。

【參考文獻】

[1]田慧生主編.課堂評價的理論與實踐[M].新疆：新疆青少年出版社，2009

[2] http：//res.hersp.com/content/123887