淺談農村初中英語聽力教學

陳建華

摘要：聽力教學是英語教學的重要方面，農村初中英語聽力教學，由于多方面原因，教學效果不佳。本文簡要分析了農村初中英語聽力教學效果不佳的成因，進而提出了一些促進農村地區初中英語聽力教學的建議，以期對農村初中聽力教學具有一定的教育啟示。

關鍵詞：農村初中；英語聽力教學；農村初中英語教師

語言學家Hymes 認為語言的終極目標是培養語言學習者的交際能力，但要使交際雙方交際的順利進行，聽懂別人的話是首要前提。著名英語語言學家Alezander L.G.也認為：Nothing should be spoken before it has been heard.我國初中英語新課標也明確提出要培養學生的聽說讀寫能力，將聽仍放在首位。從眾多語言學家關于聽力的觀點以及我國新課標中關于聽力教學的規定中可以看出聽力的重要性。改革開放以來，我國基礎英語聽力教學取得了長足的發展，但發展極不平衡。我國農村地區的初中英語聽力教學，由于多方面的因素，發展仍較為緩慢，聽力教學效果不佳。進入21世紀，特別是我國一帶一路國策提出之后，我國對外語人才聽說方面能力的要求將會進一步提高。因此，分析農村初中英語聽力教學落后的原因，并適時采取一些合理的對策，對農村地區的聽力教學的提升以及為下一級學校培養輸送高級聽說人才打基礎都具有重要意義。

一、農村初中英語聽力教學落后的原因分析

1.聽力設施落后。與廣大城市學校運用多媒體教授聽力相比，農村初中學校聽力設施相對落后。多數農村初中英語教師不得不用錄音機播放磁帶的方式給學生在課堂極其有限的時間內播放聽力。多媒體圖文，聲相結合，有利于調動學生的聽力興趣，相反，錄音機功能較為單一，不利于學生聽力興趣的長期性維持。

2.師生對聽力重視程度不夠。一方面，許多農村初中英語教師受制于學生聽力基礎及聽力設備；另一方面，許多農村初中學生覺得聽力難而學習態度不夠端正。這些在一定程度上造成了師生對聽力重視程度不夠。以至于有英語教師將聽力教學當成閱讀理解對待的：即讓學生閱讀完聽力材料而自行通過理解進行聽力理解填空練習。

3.聽力練習范圍較窄。許多農村初中英語教師受自身聽力水平的限制，同時認為學生能學習書本上的聽力內容就足矣的觀念的誤導，因而當其教授聽力時，往往只局限于課本內容，忽視了對學生聽力內容進行泛聽的訓練。

4.學生詞匯量欠缺。農村初中學生，由于其學習環境的客觀限制，其單詞往往也只限于書本，學得少，見得少。當其聽完一些內容，需要運用聯想記憶或瞬間記憶對內容對行復述時，學生往往既聽不懂，也講不出。

5.學生語音問題嚴重。雖然農村地區從小學3年級起也開設了英語課程，學生在小學時期也學習了一些語音知識。但由于小學英語教師對語音的重要性認識不足，往往沒有進行系統的語音教授，導致學生進入初中后，錯誤的語音習慣仍未得到有效糾正，相當一部分農村初中學生語音基礎不夠牢固或仍處于零基礎階段。

二、農村初中英語聽力教學的建議

1.夯實學生的英語語音音標基礎。只要是有聲的語言，音標便是其根本，良好的語音是聽力教學實施的前提。盡管小學時期，學生經歷過英語語音音標的學習，但進入初中之后，初中英語教師還是應當切合農村初中學生的實際情況，注意到學生語音發音方面的難點，缺點及不良習慣，認真對學生發音不準，發音不到位的音標予以及時糾正，對部分學生而言，教師對其重新再教一次英語國際音標也是很有必要的。

2.高效利用課堂時間，把好學生的生詞關。雄厚的單詞量是發展聽力的詞匯保障。農村初中英語教師應引導學生養成準備“生詞本”的習慣，在課堂學習及課下學習中，擴充學生自我的“生詞量”，學生在日常的英語學習中，將生詞逐漸變成熟悉的單詞，從而讓學生在聽力練習中對文意理解起到事半功倍的效果。

3.堅持“精聽與泛聽”相結合。目前人教版初中英語教材中關于聽力部分的設計較為合理，其與課文中心主題密切結合并且與學生的日常生活相關性很高。因此，教師可以將課本內容作為“精聽內容”，同時為學生準備一些與課本內容相關或難度相近的聽力材料，利用每日的晨讀時間或晚讀時間，保障學生“精聽與泛聽”的有效時間，真正做到“精泛結合”，從而促進學生聽力從量變到質變的轉化與提升。

4.將英語背景文化知識引入聽力課堂，減少學生的呼力負荷。作為英語教師，教師自身首先必須要了解課本中相關的英語文化知識，充分利用農村學生對新奇事物的好奇心，提高學生對相關聽力內容的理解力，減少聽力負荷，提升聽力效果。如：初二英語上冊中，有一篇講機器人的內容。英語教師可以利用有限的多媒體，給學生播放一些美國有關機器人的影視劇，讓學生了解機器在未來人類生活中的作用，調動學生的聽力興趣。那么當學生聽到有關機器人的聽力內容時，其聽力負荷也會相應減輕，聽力效果也會更好。

5.培養學生腳踏實地練習聽寫的習慣。常言道：萬丈高樓平地起，冰凍三尺非一日之寒。聽力也是一樣，要想提升學生的聽力能力，不僅需要教師課堂教學花功夫，更需要學生自身的堅持。初中時期，作為聽力真正開始的起點，教師應有意識的訓練學生聽寫的習慣。首先，教師應堅持從易到難的原則。教師對聽力內容的選擇，應先從較為簡單的開始，培養學生聽力的自信心與興趣，以便讓學生在一開始就不對聽力感到枯燥。其次，堅持聽說相結合的原則。在平時聽力訓練中，教師應培養學生復述句子的能力，在聽完之后，讓學生嘗試用英語對所聽內容進行整體復述。再次，培養學生的聽力策略。教師在日常聽力教學中，應引導學生對語音語調保持專注，同時在課堂聽力教學時，教師應引導學生養成對關鍵詞作筆記的習慣，以便對所聽內容更好地進行理解，對文意明了于心。最后，培養學生復寫的習慣。農村英語教師大多數也是師范院校畢業，可以將英語專業四級聽力技能適當引入初中聽力教學中，第一遍讓學生聽一下大意，第二遍第三遍讓學生開始書寫，最后一遍再讓學生核對所聽內容與原文的差距。這種訓練方式初期相對費時，隨著學生所聽內容及聽力經驗的增長，學生的聽力能力一定會有所進步。

三、結語

聽是英語基本技能之一，聽力教學是英語教學的重要一環，對學生整體英語能力與水平的提高，具有很大影響。因此，農村初中英語教師在實際的英語聽力教學中，應采取多方面的措施促進學生聽力能力的提升，從而提升學生整體聽說能力，為以后的英語學習打下一定的聽說基礎。

【參考文獻】

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