低年級語文識字策略初探

許麗華 方官瓊

【摘要】文章就識字教學的具體方法。從“加減法識字 、游戲識字”等五個方面做了全面而又深入的闡述，充分展示了“教有法而無定法，且貴在得法”的教學理念。

【關鍵詞】語文 識字 策略 多種方法

《語文課程標準》提出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何讓學生開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？在實踐中，筆者的思考和做法如下：

一、采取多種方法，激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字習慣

1、加減法識字

在教學中我發(fā)現(xiàn)，孩子們常用的漢字記得不太牢，我把相似的漢字歸一類，用“加一加”或 “減一減”的漢字拆分法方法。例如：“日—白—田—目—甲—由—旦—電—舊”，“包—抱—泡—跑—炮”，“大—太—天—犬”；再如“草—早”，“苦—古”，“倒—到”。這種識字方法有助于學生掌握基本的漢字構件（包括基本字、基本筆畫、偏旁部首）。

2、隨文識字法

在語言環(huán)境中識字。把閱讀與識字更有機地結合在一起，我采取閱讀分步識字法，大致分為三個步驟：講讀前，結合聽讀，自讀，主要解決字音，并滲透字形和字義。講讀中，結合理解課文，解決字義、詞義，并鞏固字音，初步了解字形。講讀后，先集中進行字形練習，后通過布置練習，再將音、形、義結合起來進行鞏固。

3、游戲識字

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”在教學實踐中我也發(fā)現(xiàn)：游戲是低年級學生最喜歡的活動。因此，在教學人教版一年級上冊“識字二”《4、日 月 明》一課時，我是這樣進行的：

課前我準備了一些漂亮的水果卡片：上面分別寫上漢字“日、月、田、力、小、土、小、大、一、火、木、人、手、目、木、木、木、木、木、人、人、人、人、人。”在初讀兒歌，初步認識了生字后，我出示準備好的漂亮的水果卡片問：“小朋友，你們看這是什么？”學生的眼睜得大大的，學生七嘴八舌的說著，他們被這些形狀各異的水果吸引了。

“你們發(fā)現(xiàn)水果身上有什么？”

“有字?！?/p>

“上面的字都是小朋友們已經認識的，你們想不想玩水果找朋友的游戲？”

“想！”

我說游戲規(guī)則：“你手中的水果卡片上的字能和誰組成一個新字，你就去找誰做朋友，并讀出你們倆組成的新字，如果讀正確了我們就跟著你念一次，你的朋友找到了就換下一位小朋友找?！毙∨笥褌?，通過游戲在輕松。愉快的氛圍中學會了漢字。

4、猜謎語識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行低年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如：我叫“秋”字謎面編成“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！痹偃纭澳小弊种i面編成“上邊留一半，下邊加一半。”這時，出示“雨”字，讓孩子給它編一個謎面，孩子們興致勃勃的編著謎面。用猜謎語識字，讓孩子忘記了枯燥乏味的識字課。

5、兒歌識字法

遺忘是低年級學生的通病。如果把生字編成瑯瑯上口的兒歌，那學生要忘記也很難，為了讓學生的興趣在新奇的識字學習情境中得到發(fā)展，在教學過程中盡量注意新奇的設計，以達到“寓思于趣，寓思于樂”的目的。如在教學“青、清、請、晴、睛”這組字時，我編成一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”“一口咬掉牛尾巴”是個“告”字。學生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這些字。這種識字方法，生動有趣。

二、轉變學習方式，感受識字樂趣，培養(yǎng)識字能力

1、改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字

課堂是學生識字的主渠道。在課上，我注重創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種的形象的直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如：教學人教版二年級上冊《識字1》，我在課余剪了各種顏色的星星，上課時把它們貼在教室的黑板上（貼成六列，每列一個）。在每個星星底下寫2個四字短語，讓六位學生辨認，另外讓六位學生當小裁判，老師當總裁判，識字達標的學生動手摘下屬于自己的小星星。摘星星時學生的神情是那么驕傲、那么滿足，對其他學生也起到激勵作用，這個情境的創(chuàng)設，把枯燥的生字變成了極富挑戰(zhàn)的競賽活動，在這樣輕松的氛圍中，學生識了字，學了文，體驗到了競爭的樂趣。

2、認一認、涂一涂中自主識字

在識字教學時，讓孩子有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。如：我在教學人教版一年級上冊《語文園地一》我會認時，采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字效果，并交流自己的識字心得體會。讓學生把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性。

3、生活與識字結合，創(chuàng)造性識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結，積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。新教材無論是識字，還是課文，都更貼近學生生活。指導學生認識漢字，如果將學生的已有生活經驗與識字有機結合起來，既能豐富學生的體驗，又能升華學生的認識。例如教學漢字“?！?，就可以引到學生利用已有的生活經驗逐步開展。首先想到了喜歡喝的“牛奶”，與“?！毕嚓P的“牛肉”加深理解。學生還可能想到了“奶?！薄ⅰ包S?！?、“水?！钡龋瑢W生能對“?！庇懈羁痰恼J識。另外，我還讓學生輪流發(fā)作業(yè)本，用認姓名的方法識字；讓學生搜集食品袋子或其他商品包裝盒去識字；看電視的時候讀屏幕上出現(xiàn)的字與電視發(fā)音比較去識字；和爸爸媽媽上街認店鋪招牌或廣告上的字。只要留心觀察，生活中處處有識字的環(huán)境。

總之，針對小學生的心理特點，采用形式多樣的教學方法，創(chuàng)設良好的識字環(huán)境，能讓枯燥無味的識字教學變得生動有趣。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）.

[2]徐永鳳.識字教學中觀察能力的培養(yǎng).云南教育小學教師.云南教育報刊社.2011年第7、8期（合刊）.

[3]周孝慧.合理利用游戲提高識字質量.師宗教育.《師宗教育》編輯部.2011年3月第1期（增刊）.