讓探究學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心

李寶春

建構(gòu)性教學(xué)認(rèn)為：教學(xué)的中心應(yīng)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等自主的認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自我建構(gòu)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的自我發(fā)展的過程。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

1、探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

2、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）探究性學(xué)習(xí)具有自主性。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報(bào)告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個(gè)過程都是學(xué)生自己去操作，具有很大的自主性。

（2）探究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性。探究性學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主探究實(shí)踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與社會實(shí)踐活動，以便發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）探究性學(xué)習(xí)具有過程性。在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過確定課題，進(jìn)行探究，表達(dá)交流，總結(jié)提高的學(xué)習(xí)過程，特別是具體的探究過程，獲得體驗(yàn)和感悟，獲得知識與能力。

（4）探究性學(xué)習(xí)具有開放型。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以是數(shù)學(xué)學(xué)科的，也可以是多學(xué)科綜合交叉，既可側(cè)重于社會實(shí)踐，也可以側(cè)重于某些公式、法則等研究，即使是在確立同一學(xué)習(xí)主題后，研究視角的定位、研究目標(biāo)的確定、切入口的選擇、資料的搜集、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的應(yīng)用以及結(jié)果的表達(dá)，都有較大的靈活性，留有展示學(xué)生和老師個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)揮才能的足夠空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的可行性和重要性。

反思我們的課堂教學(xué)，以追求知識結(jié)果為唯一的目標(biāo)；教學(xué)方法機(jī)械呆板，即使知識的傳授，學(xué)生也處在被動接受的地位，這些現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相當(dāng)普遍。為此，我們提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施"探究性學(xué)習(xí)"。把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。

1、“探究性學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有可行性。

數(shù)學(xué)可以使學(xué)生有依據(jù)地猜想和發(fā)現(xiàn)。憑借著數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)鏈之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以進(jìn)行類比的猜想；憑借著數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的猜想；憑借著對數(shù)學(xué)問題的敏感，學(xué)生可以進(jìn)行直覺的猜想。有了這樣的猜想，學(xué)生就有了主動探究的欲望。因此，這些資源的開發(fā)可以為學(xué)生的"探究性學(xué)習(xí)"提供前提條件。其次，數(shù)學(xué)知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程可以成為學(xué)生探索可能結(jié)論的過程。從問題的發(fā)現(xiàn)到有依據(jù)的猜想，從驗(yàn)證猜想到歸納概括獲得結(jié)論，數(shù)學(xué)可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，能夠給學(xué)生以智慧和力量，有了這樣的方法和策略、智慧和力量，學(xué)生就有可能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。

因此，這些資源的開發(fā)可以為學(xué)生真實(shí)的“探究性學(xué)習(xí)”提供保證。

2、“探究性學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要性。

學(xué)生在“探究性學(xué)習(xí)”的活動中，或者通過一個(gè)偶然的問題，或者通過類比的聯(lián)想，可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的瞬間。學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程不僅可以使他們了解知識創(chuàng)生、發(fā)現(xiàn)的過程，而且可以讓他們學(xué)會思考如何從偶然的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)必然的規(guī)律。學(xué)生一旦掌握了發(fā)現(xiàn)的一般方法，也就有了不斷發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)新的需要與可能。

其次學(xué)生在"探究性學(xué)習(xí)"的活動中，或者通過歸納推理，或者通過演繹推理，可以經(jīng)歷驗(yàn)證猜想并獲得結(jié)論的過程。這一過程可以使學(xué)生形成探究的態(tài)度，還可以使學(xué)生了解和掌握研究的方法，體驗(yàn)探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受前人的智慧和滲透其中的數(shù)學(xué)思想。

在探究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，一方面可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，掌握數(shù)學(xué)的知識和技能；另一方面可以激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣和形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，利于良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和實(shí)施策略。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作環(huán)節(jié)和實(shí)施策略，可分為五步進(jìn)行。

1、創(chuàng)設(shè)問題探究情境。

創(chuàng)設(shè)問題探究情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。

2、倡導(dǎo)自主探究方式。

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)作性。教學(xué)中，讓學(xué)生動腦、動口、動手，把看、聽、讀、寫、做結(jié)合起來，能最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。

3、合作交流探究活動。

在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，可以揭示數(shù)學(xué)知識規(guī)律，找出解決問題的方法、途徑。在合作交流中，學(xué)生學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作意識，提高了自我表現(xiàn)的能力，以及聽、說和與人交往的能力。

4、實(shí)踐運(yùn)用探究拓展。

探究知識的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識是使學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)與生活緊密相聯(lián)的習(xí)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中運(yùn)用知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

5、情感體驗(yàn)探究樂趣。

《新課準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。教育論文”因此，在學(xué)生的探索過程中，為了有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)對學(xué)生多采用鼓勵、商量、贊揚(yáng)的辦法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，反饋信息及時(shí)、客觀、公正，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)成功，找到不足。用微笑面對學(xué)生，用幽默啟發(fā)學(xué)生，用樂觀的態(tài)度感染學(xué)生，使師生情感相通，心靈相碰撞。教學(xué)中積極的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解掌握知識，更能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

除此以外，我們還應(yīng)注意探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性問題，防止學(xué)生無效參與現(xiàn)象的出現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)的形式化傾向等等。

總之，我們要讓問題探究成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。