病句的常見語法錯誤

胡麗

我們學習語法，不僅要從正面掌握句子結構的一般規律，知道話應該怎樣說，怎樣寫，而且要從反面了解句子結構常出現的錯誤和造成錯誤的原因，知道話不應該怎樣說，不應該怎樣寫，從而提高我們運用語言和分析語病的能力。學會辨析病句是一項基本技能，對于提高學生的閱讀能力和表達能力都有好處。那么如何讓學生更好地辨析病句呢？我覺得首先要了解病句的類型和成因。

一、病句的概念

病句是指結構不完整，語句不通暢，意思表達不清楚甚至錯誤的句子。

二、病句的類型及成因

㈠用詞不當

用詞不當的原因多種多樣方面來看，從語法方面來看，主要是詞性誤用，就是指該用這類詞而誤用另一類詞，或同一類詞使用不當。

例如：

A.從大量的統計材料看，吸煙能致癌是無可疑問的。

B.從十減少到一，減少了九倍。

例A“疑問”是名詞，而“懷疑”是動詞；學生未能掌握名詞和動詞的用法因而造成誤用。可將“疑問”改為“懷疑”。B例數量減少，不能用倍數，因此應將“九倍”改為“減少了十分之九”。

㈡成分搭配不當

從語言形式上講，這是一種語法錯誤；從意義上看，成分搭配不當實質上是語義搭配不當。語義搭配主要是邏輯事理問題和語言習慣問題。不合邏輯事理，不合語言習慣，就叫搭配不當。例如：

A.它每年的發電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京輸送。

B.網上購物，你足不出戶，便可以享受送貨上門的服務和方便快捷的感受。

例A“發電量”同“輸送“不能搭配，能輸送的是“電而不是“發電量”，應把的“發電量”改為額“發的電”。例B“享受服務”可以，但不能“享受感受”。

㈢成分殘缺

一個句子缺少了應該具備的成分，影響了意思的表達，這就是成分殘缺。例如：

A.通過初中三年的學習，使我掌握了許多知識。

B.我們應當把學習科學技術當作重要問題，并一直堅持下去。

A句是什么使我掌握了知識？當然是“初中三年學習”，可“學習”卻處在“通過……”這個介賓短語中，成了句首狀語，失去了作主語的資格，可刪去“通過”或“使”。B句應在“問題”之后加上“來抓”二字。

㈣成分多余

例如：

A.小明的學習成績是班上最好的同學。

B.這句話包含了多么豐富的無聲的潛臺詞啊！

例A的“同學”多余，例B潛臺“詞包含了“無聲”的意思，也多余。

㈤語序不合理

語序是現代漢語中詞和詞組合起來的重要語法手段之一。漢語的語序排列除有靈活性的一面外，還帶很大的強制性。每個詞語在短語和句子里都有一定的位置，表達一定的關系，不能隨意變動。詞語的位置不同，詞義就不同，有時會造成歧義，甚至造成病句。例如：

A.語文對我很感興趣。

B.楊林同學的語文成績不僅在全校很突出，而且在我班也名列前茅。

例A的意思顯然是“我對語文很感興趣”，所以應將“語文對我”改成“我對語文”。例B不“僅……而且……”是遞進關系，因此應將狀語“在全校和“在我班”對調。

另外應注意在；多項定語、狀語有個排列語序問題，正確的語序一般是：表領屬的+表數量或稱代的+表處所的+表情態的+中心詞。例如：我的一本小學的紅色封面的語文書。

㈥句式雜糅

句式雜糅就是把兩種句式雜糅在一起。

例如：

A.聽了老師的教誨，對我啟發教育很大。

B.請收下這束鮮花表示我對你的祝賀。

例A改法有兩種：一種改成“老師的教誨，對我齊發教育很大。”一種改成“聽了老師的教誨，我受到很大的啟發教育。”原句把兩種句子結構混在一起了。B例把“請你收下這束鮮花”這束鮮花（可用“它”來代替）表示“我對你的祝賀”“這兩句硬湊在一起了，可任意選取其中的一種表達方式。

㈦前后矛盾

前后矛盾是指句子在表達上不一致。例：

A.夜晚，遠遠望去，整個大樓漆黑一團，只有一個房間還亮著燈。

B.他們的觀點基本上完全一致。

例A“整個大樓漆黑一團”，說明沒有燈亮著，而后面又說只“有一個房間還亮著燈”自相矛盾，可將漆黑“一團”和只有“一個房間還亮著燈”其中一個刪去；例B“基本上”說明略有點不一致，而完全一致則是沒有一點不一致的意思，自相矛盾，可刪去基本“上”或完“全”。

三、檢查病句的方法

要想知道句子是否有語病，那就要進行辨析。辨析病句，是對病句的辨別與認識，它是語言表達的基本能力，是修改病句的基礎，只有正確地辨識病句，才能有效地修改和消滅病句，從而提高表達的準確性。檢查病句可運用一定的方法：

㈠審讀法

通過審慎地閱讀，去發現句子的毛病。凡是讀起來別扭，聽起來含混的地方，就可能有語病。

例如：

A.為了防止大災之后無大疫，住蓉部隊醫院的醫務人員日夜巡查，吃住都在堤上。

B.張芳和李明并肩走著，突然他拍了他一下，一溜煙地跑了。

C.汽車在蜿蜒的山道上急馳，如離弦的箭一般。

例A“防止……無大疫”，句子讀到這里覺得有些不妥，句子的本意是防止大疫再發生。而這里防止無大疫再發生的意思，顯然與句子的本意相反。可將“防止大災之后無大疫”改成“防止大災之后再發生大疫”。例B他拍了他一下，誰拍了誰一下呢？名字讀到這里，含混不清。將其中一個“他”改為張芳或李明，這樣語意就明確了。例C“蜿蜒”說明是曲曲折折的，“離弦的箭”是筆直向前的，讀到這里覺得比喻似乎不貼切，蜿蜒的山道上，汽車怎么能像離弦的箭一般呢？句子的比喻顯然不合事理，不合邏輯，應改為“汽車在高速公路上急馳，如離弦的箭一般”。

㈡簡縮法

所謂簡縮法就是把句子的附加成分。連帶成分去掉，使句子的基本結構顯示出來，這種逐層壓縮的方法叫做尋主干法。

一個句子是否有語病，我們可以先提取主干，對句子主干進行分析，然后我們可得知句子的主干的成分是否殘缺或贅余，搭配是否恰當，結構是否混亂，如果沒有發現這些語病，再分析句子的枝葉部分。

例如：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著英雄的報告。

通過尋主干我們可以發現句子可簡縮成：“同學們……注視著和傾聽著……報告”，這顯然搭配不當。

另外，要注意：為了保留原句的基本意思，簡縮的時候，遇到否定詞和能愿動詞，要保留不動。