運用漢之星提高低年級學生識字效率的研究

郭淑娟 王海玲

【摘要】在低年級小學生語文教學中，識字教學是非常重要的一部分，小學生的閱讀與寫作都離不開識字。而對于小學語文教師來說，識字教學又是一件乏味的工作，那么，小學語文教師該怎樣進行低年級小學生識字教學呢？漢之星教學系統可以有效地彌補這一不足，本文介紹小學語文教師怎樣運用漢之星來提高低年級小學生識字效率。

【關鍵詞】漢之星 低年級學生 識字效率

語文作為一門基礎性課程，在我們整個學習階段都起到非常重要的作用，而識字教學又是語文的基礎。可是，傳統的識字教學模式中，不止小學語文教師在對低年級小學生進行識字教學時會感到乏味，而且小學生也會對識字學習感到煩感，從而興趣缺失。

所以，小學語文教師必須要改變這種傳統的識字教學模式，而漢之星教學系統的出現，很好的解決了小學語文教師傳統識字教學的不足。那么，小學語文教師應該如何運用漢之星提高低年級小學生識字效率呢？下面，談一談我的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、運用漢之星進行識字教學，循序漸進

低年級小學生接受新鮮事物的能力還比較薄弱，因此，小學語文教師在運用漢之星教學方式進行識字教學時，應該注重循序漸進，由易到難，由簡到繁。

首先，教師在進行獨體字教學時，可以將生字的第一筆和最后一筆加入到生字教學中去。比如，學生在進行“大”和“太”的學習時，采用比較的方式把生字的第一筆和最后一筆加入到筆順教學中，老師先寫出“大”這個字，引導學生觀察老師寫字的順序，觀察大的寫法，第一筆是橫，最后一筆是捺。然后讓學生考慮“太”字的書寫順序，小學生會快速的做出回答，“太”第一筆是橫，最后一筆是點。通過這樣的教學方式讓學生識字，讓學生知道獨體字學習時，寫字的順序十分重要。

其次，教師在進行合體字教學時，研究生字的組成。比如，在進行“呆”字的教學時，讓學生觀察這個生字的組成，上面是“口”，下面是“木”，最后組成了“呆”字。通過這種方式，可以讓學生更加深刻的把合體字記牢。

最后，對獨體字和合體字學習完畢，研究編碼。小學生通過對上述兩種字體的學習，熟練掌握后，再進行編碼的學習。

二、合理運用漢之星，提高小學生識字興趣

興趣是最好的老師，當小學生對識字學習感興趣時，他們會主動積極地進行漢字學習。

漢之星識字方式通過讓小學生自己創建識字學習的方式進行教學，讓學生自己動手，自己思考，運用合適的故事或者以猜謎的形式，加深對漢字的認識。比如，在進行“佳”字學習時，教師進行“一個人兩個土”這樣猜謎的形式講解，小學生自然而然的會想的“佳”這個字。學習生字，小學生不感到枯燥，而且學的興致勃勃，自然會激發小學生的求知欲望。

三、信息技術與漢之星輸入法結合，促進小學生識字效率提高

氣氛很重要，要使學生提高識字的效率，教師還要注重在課堂上給學生創造舒適、安靜的學習氣氛。

那么，小學語文教師該如何設定氣氛，從而讓小學生愉快的進行自主識字呢？合理的利用信息技術的優勢，使其與漢之星輸入法有效地結合，可以很好地完成這項任務。小學生好奇心強，小學語文教師可以更加小學生的這個特點進行漢之星教學指導，漢之星教學最大的優點就是其教學平臺高效的直觀演示性。它可以通過直觀演示，讓小學生集中注意力，從沒有意識的記憶轉變為有意識的記憶，拋棄乏味的記憶，轉變為形象深刻的記憶，從而達到小學生深刻記憶，快速記憶的效果。還有，漢之星的編碼教學方式，可以讓小學生通過一個字的學習認識這個字的組成，更好的掌握各個部分，達到一字多學的效果。

由于低年級小學生識字能力的限制，很難將生字的字形和表象聯系起來。利用網絡信息，通過實物演示成象形字最后轉化為所學文字的動畫方式，刺激學生的感官，從而積極參與漢字學習。

四、教師重視導學式教學，培養小學生詞語累積能力

在使用漢之星輸入法時，每當進行一個漢字的輸入，對應的會出現很多帶有該漢字的詞語，這樣學生通過詞語的理解就可以更好的形成對漢字的記憶。

不僅如此，小學生學習生字的同時，對于詞語也會形成或多或少的記憶。比如，輸入“簡”這個字時，會在后面接著出現“簡單，簡約，簡歷，簡述，簡介”等與“簡”字相關的詞語，這是漢之星教學系統的又一大特點，教師可以借助此優勢，讓小學生之間進行相互朗讀，最后相互聽寫的練習。這樣，小學生的認字量不但會增加，小學生的詞匯量也會提高，并且增加了小學生認字的途徑，進而使小學生語言表述能力增強。

總而言之，漢之星教學方法不僅可以有效地提高小學語文教師識字教學效率，同時還可以讓小學生更好的進行識字學習。漢之星獨特的教學方式可以提高小學生學習漢字的興趣，讓小學生感受到識字的樂趣，從而積極主動地進行漢字的學習，為以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

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