淺談多媒體技術對幼兒園語言活動的優化作用

潘婧

摘 要：隨著現代社會的發展，人們已經進入了信息多元化的時代，各種信息化技術在我們的工作和生活中也是逐漸變得不可缺少。特別是多媒體技術在幼兒園的教育教學活動中更是充當了一個重要的角色。

多媒體技術在幼兒園的教育教學活動中得到了較為廣泛的運用，它以精美、形象、富有動感的效果，深受孩子們的喜愛。特別是在幼兒園語言教學中的許多教學內容，借助多媒體課件能更好地激發孩子們的學習興趣，促進幼兒想象力、創造性思維的發展，從而提高幼兒的語言表達能力！

關鍵詞：多媒體技術；語言活動；優化作用；問題

隨著現代社會的發展，人們已經進入了信息多元化的時代，各種信息化技術在我們的工作和生活中也是逐漸變得不可缺少。特別是多媒體技術在幼兒園的教育教學活動中更是充當了一個重要的角色。運用多媒體技術輔助教學是將圖像、視頻、動畫、聲音等融為一體，變單一媒體為綜合媒體的一種新型的教學形式。現在，我們將這一新型的教學形式融入到幼兒園的語言活動中，就多媒體技術如何優化幼兒園語言活動為課題進行深入的研究。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，嬰幼兒期是人的一生中掌握語言最快速的時期，也是最關鍵的時期。語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知過程。所以幼兒期的語言學習將對人一生的發展起著關鍵作用。

但是，過去的很長時間里幼兒園的語言教育中，教師基本上都是以傳統式的語言教育方式和方法開展語言教學活動。如在語言教育活動中，教師一般只能在理解作品內涵的基礎上，采用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或借助圖片進行教學，而這些方法都不能表現作品的全部內容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，在幼兒園的語言活動中存在著以下幾個方面的問題：

（一）以教師提問為主，無法形成良好的師幼互動

幼兒園中的語言活動大部分是一集體活動的方式出現，在活動中我們會發現大部分的時間里都是教師在說，孩子們在聽的情況。

孩子們在活動中說的機會也只是在教師提問的時候，而且所回答的內容都是教師預設的問題。在活動中，沒有給孩子們表達對文學作品看法的機會，而這些枯燥的提問與模式化的教學方式讓孩子們失去了對語言活動的興趣，使得語言活動變成了教師的“獨角戲”，幼兒成了“觀眾”，活動中沒有形成良好的師幼互動。

（二）教具單一，缺乏趣味性

在傳統的語言教學中，教師常常會使用與教材相關的教學掛圖、人物手偶等教具輔助教學。但是，單一地用圖片展示，在活動中對幼兒的吸引力是很短的。特別是一些比較長的童話或故事，往往要出示4—6副教學圖片，在活動中給教師的操作帶來了不便，而且不停的出示和收起掛圖也會分散幼兒的注意力，導致教師無法達到預設的教學目標。

二、多媒體技術對幼兒園語言活動的優化作用

所謂多媒體技術不僅僅指網絡，它還包括：視頻、音頻、PPT、Flash等等，可謂形式多樣。我們在幼兒園語言的各個活動內容中運用了多媒體技術，包括：兒歌、散文詩、故事、童話、看圖講述、繪本閱讀等。我們以PPT多媒體課件為主要的信息化技術支持開展語言教學活動。在活動中，我們逐步發現了多媒體技術對語言活動所起到的作用：

（一）多媒體課件的運用，渲染了語言情境，激發了幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師，幼兒的年齡特點決定了興趣是他們參與學習的直接動因。在組織幼兒進行教學活動時，運用多媒體課件，能同時呈現文字、動畫、聲音等，做到視聽結合。這樣不僅能調節活動氣氛，創設學習情境，還能充分調動幼兒的各種感官，提高他們的學習興趣，激發其求知欲。

《綱要》中也明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。所以我們借用多媒體課件，為孩子創設語言學習情境；利用多媒體課件的內容豐富等特點為孩子的發展思維創設空間；利用多媒體課件具有具體感性的動態情景，直接激發幼兒對教學活動的興趣，使其想說、敢說。如在語言活動《會動的房子》中，我運用多媒體課件先播放風吹的聲音，然后讓幼兒猜猜小松鼠到了哪里。孩子們一下子就興奮了起來，你一言我一語的討論了起來。當我播放正確答案的時候，孩子們又被色彩鮮艷的畫面給吸引住了，活動的積極性也被充分調動了起來，使得活動的氣氛非常熱烈。而多媒體課件所營造的生動形象、自然逼真、聲音優美的動態畫面，引起幼兒的有意注意，符合幼兒的思維習慣，讓他們積極參與到活動當中，提高了幼兒對語言活動的興趣和主動參與的能力。

（二）多媒體課件的運用，有助于教師進一步理解教材中的重難點

在開展活動前，由于現在需要用到PPT多媒體課件，教師在活動前需要根據教材內容設計并制作PPT課件。在制作課件的過程中，為了使課件達到預期的教學效果，課件就應該更好地與活動內容相結合。為此，教師在制作課件之前就要更加仔細地去理解教材的內容，分析教材的重難點，考慮如何能更好地讓幼兒理解。如：我在開展繪本活動《好餓的毛毛蟲》這個活動時就遇到了這個問題。起初，我在分析教材時就發現這個繪本故事所包含的知識點較多，不可能在一個活動中全部涉及到。進過考慮，我將重難點放在了初步了解毛毛蟲的生長過程，以及知道動物的生長需要食物，但進食要適量這兩方面。如果只是單一地將繪本的圖片制作成PPT課件，也就不能突出地體現出這兩個活動的重難點了。因此，我在制作課件時將毛毛蟲的生長過程、讓吃多了的肚子舒服的方法單獨羅列了出來，這樣給幼兒一次完整的梳理從而幫助幼兒理解重難點。

（三）多媒體課件的運用，有助于細節的展示便于幼兒觀察

我們所知道的傳統的繪本教學中，一般是幼兒與教師一同閱讀繪本的大書。這些繪本大書雖然大，但是一些書中人物的表情、動作幼兒未必看得清楚，這也就妨礙了幼兒更好地理解故事內容了。而通過多媒體課件的運用，我們就可以講一些細節著重向幼兒展示，以便于他們觀察。如：繪本《好餓的毛毛蟲》中有一幅描述的是毛毛蟲吃了太多的東西，肚子不舒服，難受的表情。但是圖上占據大部分版面的是那些巧克力蛋糕、棒棒糖等食物，毛毛蟲由于個頭小又畫在角落，被幼兒發現已屬不易，更別說是觀察毛毛蟲的表情了。以此，我在制作課件時，特意將這幅圖中毛毛蟲做了放大的處理，使幼兒能更清楚地看到毛毛蟲此刻的表情，以猜測接下來的故事情節。

（四）多媒體課件的運用，有助于更加生動、形象地展現教學內容

多媒體課件在的運用將教學活動的內容更加生動、形象的展現出來，因此受到了小朋友們的喜愛。在繪本活動《猜猜我有多愛你》的開展過程中，我發現這部繪本故事的畫面色調多為暖色系，給人溫馨的感覺。為了讓小朋友們能更好的感受故事中小兔子和大兔子之間濃濃的親情，我將繪本的圖片制作成了PPT，并盡可能將里面的人物做了動畫的處理，這樣使得故事的畫面在原有的基礎上更加生動、有趣。這一做法也受到了小朋友們的歡迎，特別是當他們看到小兔子在屏幕上蹦蹦跳跳時都非常的興奮。

三、運用多媒體進行語言教學應注意的問題

多媒體技術的運用讓教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并且以它特有的科學性和形象性，調動了幼兒的興趣，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。但在運用多媒體技術時也應注意以下問題：

（一）多媒體課件制作易成“兩極化”

在多媒體課件的制作方面，非常容易出現兩極分化的現象，即多媒體課件制作過于的復雜，反之則是制作過于簡易。

有些教師在制作多媒體課件時將教學的掛圖添加到PPT中，只是簡單的把實物掛圖變成了電子版的掛圖而已，對優化語言教學活動沒有實質的作用，只是一種換湯不換藥的做法，因此達不到理想的教育效果。

而有些教師由于自身對多媒體課件的制作掌握的比較純熟，因此在制作課件時往往運用一些色彩艷麗、畫面較為復雜的背景等等，這些雖然可以在短時間內吸引幼兒的注意力，但是這樣復雜的背景反而不能突出教學的內容，影響了幼兒對教學重點、難點的關注，從而導致教學效果大打折扣。因此，教師在制作多媒體教學課件時應該把握以突出教材內容為主，多媒體課件或多媒體技術為輔的原則，這樣才能真正發揮多媒體技術在教學活動中的優化作用，達到傳授知識、調動幼兒學習積極性，改善教學環境的目的。

（二）過多依賴多媒體技術，忽視活動形式的多樣性

將多媒體技術運用到語言教育活動中的確為教學活動注入了生機，調動了幼兒的學習積極性，可這也并非意味著我們的語言教學活動必須依賴于多媒體技術。但是，在現在的幼兒園語言教育中有些教師還是過多的依賴多媒體技術，而忽視了語言教學活動中其他的活動環節，導致了活動形式的過分單一。

因此，教師在運用多媒體技術之前應當先對教材進行仔細地分析，然后再根據預設的活動目標、活動內容以及活動中的各個環節的需要選擇和制作適合的多媒體技術，將多媒體技術融為活動中的一個環節，將多媒體與其他的教學形式進行有機的結合，而不要過于單一地使用多媒體，從而使我們的語言教學形式更加地豐富、多樣。

綜上所述，在幼兒園語言教學活動中，多媒體技術已經越來越受到幼兒和教師的歡迎，它在輔助教學、優化教學的過程中有著不可替代的作用。運用多媒體技術為幼兒提供了形象化的語言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發展特點，使幼兒在與外界環境的相互作用中構建自己的認知結構。為此，我們應更好地開發多媒體技術的作用，將其充分運用到幼兒園語言教學活動中，從而提高教學效率，高質量地完成教育教學目標。

參考文獻：

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[6]高月梅、張泓《幼兒心理學》，浙江教育出版社.

（作者單位：福州市旗汛口幼兒園）