春風化雨，用愛心去滋潤

陳慧芳

一則情理交融、激勵性很強的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞，會改變一個人的一生。如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去賞識學生，那么學生就會心情愉悅、精神爽朗，這種參與研究型激勵教學的手段往往會達到事半功倍的效果。

“好孩子是夸出來的，好學生是表揚出來的”，表揚是激勵學生形成良好行為習慣的最好手段。表揚也需要講究策略，否則不但效果不好，還可能形成另一種傷害。

一、要表揚學生的行為而不是人格

對人格的贊美往往會使學生認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同上。比如說，“老師覺得你很了不起，文章寫得這么棒！”“最近我認為你變成了個好孩子。”同樣，面對一群學生時，老師不能對一些能正確回答問題的學生說：“很棒！很聰明！”因為其他未能回答問題的學生聽后會感到自己“很差、很笨”。所以，表揚學生通常是：“不錯”、“正確”、“答對了”等，這些語言沒有附帶對學生人格的評價。

二、表揚不能太廉價或過度

太廉價或過度的表揚經常會起反作用，這是因為：它會使學生覺得老師的表揚不是真心的而只是一種慣用的手段，學生對老師的表揚習以為常，表揚達不到預期的效果。如果老師對學生的一些好行為過于感到驚奇，往往會使學生理解為反面的不良行為也不會很嚴重，而且這種行為很快就會發生。

三、不要隨便把學生互相比較

要發現每個學生的獨特之處，而不能“人比人、比死人”。什么事都讓學生互相比較，是一種很不好的教育手段。如教師表揚某一位同學手工作業，“你的手工課作業完成得真好，全班沒人比得上你！”在贊揚的同時打擊了其他同學。

四、公開與私下表揚雙管齊下

對一些低年級的學生，公開表揚效果較好，而對一些高年級的學生，教師在身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表揚更令他感到愉快，因為這樣做會避免他陷入被同學議論、譏諷的尷尬境地。但是，對有些帶有導向性、典型性的學生行為，教師應有意識的公開加以表揚。

五、表揚要盡量公平、一致

對不同的學生在不同時間內，突出的良好表現，都要給予及時的表揚。教師不能以個人的心情和喜好對待學生，賞識學生。不管心情如何，一與學生接觸，就應該像演員進入角色，這是教師最基本的職業道德。

六、隱惡揚善，找好不找壞

當學生們的表現不一致時，教師應從正面引導，以表揚為導向，讓表現不到位的學生懂得，只有表現轉變才會得到教師、同學的關注和贊賞。例如，上課時只有一位同學舉手發言，教師應該這樣表揚：“張建舉手發言了，我非常欣賞他的大膽和勇敢！”而不能這樣說：“怎么全班同學都不舉手，只剩張建一個人舉手？”這樣會挫傷大多數同學的積極性。

七、珍惜學生的“這一刻”

教師不要計較學生過去或一貫的不良行為而懷疑學生進步的可能性，不求十全十美，而要相信“滴水可成大海”。一個學生對要求過高的教師說：“你這樣不相信我的表現──我改你又不相信，我不改你又不滿意，那我還不如不改！” 一個好教師就像一個好獵手，他不但要時時刻刻捕捉學生的缺點，更重要的是捕捉學生的“閃光點”及時加以表揚。

八、表揚與獎勵要結合好

許多學生、特別是高年級的學生，已越來越不滿足于教師的一些“空口”。所以，只要有可能，教師就應該在表揚的同時給以不同形式的獎勵。 針對不同年齡、要求的學生，教師的獎勵可多種多樣：紀念章、星星、成果的公開展示、自我匯報、可以早下課、可以推薦參加球隊等等。

以上表揚學生的策略，關鍵是要靈活運用。在教育中讓我們用真誠、愛心對學生多一分贊美，少一些批評；多一份肯定，少一些指責。在他們人生道路上，為了他們的進步、進取，教師一定要學會贊美學生，善待學生。

（作者單位：青海省海東市民和縣川垣學校）