讓數學課堂回歸質樸

張煒

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動設計成為小學數學課程改革的重要體現之一。但有時教師的教學活動會流于形式，雖讓人感到熱鬧，卻很少讓人心動，加深記憶。究其原因在于活動僅為活躍氣氛而設，缺少深刻的內涵，并沒有觸及學生內在的思維和情感。因此，教師所設計的活動必須是貼近學生生活的，是學生所熟悉的情景，才能引起學生的關注，將注意力集中到教師所設置的情境中來，跟著教師的思路進行思考，這樣才能真正發揮出情境創設的作用，真正讓數學回歸現實。

一、教學情境簡潔真實

良好的教學情境設置對激發學生的興趣、提高教學效果具有重要的意義。數學與其他學科相比，其銜接性和連貫性特征更加明顯。因此，教學情境應該設立在學生學習起點上，激活個體的認識。

1.聯系已有的知識。“從已知到未知”的循序漸進是數學教學需遵守的基本原則之一。“已知”是學生學習“未知”的基礎，根據已知來創設情景，學生易于接受。因此教師可以根據學生已經掌握的知識進行恰當的導入，以激起學生的興趣。例如教學“千以內數的認識”時，教師可設計三張數字卡片0、1、6，讓學生自己任意擺一個三位數，試著讀一讀、寫一寫、說一說、比一比，然后找到其中的規律。教師要引導學生多思考，自己總結出千位數的表示方法，讓學生體會成功的喜悅。這樣的教學充分利用學生已有知識，關注起點，讓教學自然流暢。

2.來源于生活體驗。數學源于生活，生活中充滿數學。利用生活素材設計教學情境，能激發學生興趣，快速引導學生進入學習狀態。例如，在“百分數的認識”教學時，可用一瓶礦泉水和一瓶果汁。然后讓學生觀察瓶子上的標簽，看看上面都給出了哪些信息，學生們很好奇，天天見溶液瓶，卻從未認真去看標簽上的成分比例。通過認識標簽，大家知道了百分數的表示方法和應用，生動地為百分數的教學做了鋪墊。利用學生平時常見的事物進行引入，可以更好地讓數學知識融入學生的生活，反之學生也可以通過對生活中的事物進行仔細觀察，從而更好地為數學學習服務。

3.設置問題探索情景。以學生已掌握的知識或生活中熟悉的資源為素材，將數學知識點加工成問題情景，是學生希望和樂意去解決的，自然而然就對數學知識產生興趣并樂于思考。例如，在學習“百分數”的知識后，教師創設情節，先讓學生明白商場促銷打折的百分數含義：“購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學想買筆，請問如何購買最劃算？”學生喜歡如此和實際生活相關的問題，借此鞏固了所學知識，并進行了數學的應用探索。

二、教學方法簡單實用

教學方法是實現教學目標的手段，諸如模型教學法、游戲教學法、自學輔導法、研究性教學法等。但這些方法往往不具備普適性，只針對某個特殊問題、某堂具體課而設。鑒于數學的學科特性，一些簡單實用的方法才能貫穿于整個教學過程中。因此，掌握數學教學的最基本手段，不受課程內容的制約，有利于課堂教學高效。

1.以板書為主，課件為輔。多媒體課件已成為現代教學不可或缺的工具，但不可夸大課件的作用。數學課重視學生思維水平的提高，如果盲目使用課件，可能會讓學生分不清主次，從而影響教學效果。課件代替不了教師的板書，板書一步步推演，會使學生獲得一種過程體驗，這是多媒體課件無法比擬的。教師板書往往比課件更具體、更有親切感，課件的作用只是輔助性的，并且要用在特別的情景下、特殊的教學內容中。一支粉筆、一個推導、一句提問也可將數學課堂演繹得十分精彩。

2.學具教具身邊找。越簡單的學具和教具，學生越容易理解，也越容易去試驗和模仿，這對學生思維及動手能力的培養具有重要的意義。例如，在教學“三角形面積”計算時，用一張A4打印紙，問學生：“該紙的面積如何計算？”學生自然地想到長乘寬。當用剪刀將打印紙沿對角線剪開，變成了兩個面積相等的三角形，再試問學生：“其中一個三角形的面積如何計算？”學生很容易聯想和推導出三角形的計算公式：“長乘寬除以2。”一張紙簡單的演示，學生輕松地理解了三角形面積的計算方法。

3.語言力求精煉簡潔。數學課堂語言應規范、簡潔和明確。描述定理“等式兩邊乘以或除以同一個不為‘0的數，等式仍成立”，如果變成“等式兩邊同時乘以或除以一個數，等式仍成立”，未排除“0”就會出問題。關于“倍”數的表述方面，“增加了”“增加到”與倍數一起搭配使用時要嚴謹，“增加了”指在原有基礎上增加的部分，而“增加到”指在增加后總的結果。可見從細微入手，潛移默化，嚴謹的數學語言多么重要。

總之，新課程改革給小學數學課堂帶來了新的生機，但是在教學活動中，教師還要結合學生特點建立教學情境，探究最質樸實用的教學方法，不要為活躍氣氛而創設氣氛，要真正觸及學生內在的思維和情感。

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學）

□責任編輯：潘中原