閱讀教學中教學語言的作用

季凌云

閱讀教學的核心任務是發展學生的語言能力。教師自身的教學語言不僅是串聯“教”與“學”的橋梁，更為學生準確、簡練運用語言提供了示范。教師要重視教學語言的作用，充分發揮其功效，促進學生語言能力發展。

一、巧妙語言啟發引導

班級授課制的閱讀教學注重師生、生生之間的對話交流，它不僅僅包括了教師作為參與者對文本解讀的直接呈現，更有作為引導者對學生認知的點撥與引導。學生的感知淺薄時，可以借助教師語言點撥不斷深化；學生的感知偏頗時，可以借助教師語言引導趨向完善；學生的認知錯誤時，可以借助教師語言指導撥亂反正……教師的語言就是一把打開學生思維的金鑰匙，能夠有效激活學生的思維。

例如在執教《推敲》一文時，教師正在引導學生辨析“推”“敲”不同的表達效果，一位遲到的學生急忙忙撞門沖進教室，課堂陷入了一片驚愕之中。教師順勢引導學生添入“撞”字一起對比：“同學們，你們覺得像這位同學一樣的‘撞字又如何呢？”有的學生緊扣課文，認為“敲”字映襯著詩中的“幽”字，比“推”字更妥帖；有的學生認為無論是“推”字，還是“敲”字，都有一定的道理，但絕對不能用“撞”字，否則來拜訪的就不是僧人，而是魯莽暴躁的魯智深了。

在這一案例中，教師正是巧妙地運用教學語言應對課堂中的突發狀況，整合了課堂生成的資源，激活了學生的參與熱情，讓每個學生都學得興趣盎然。

二、嚴謹語言強化規范

很多教師常常抱怨學生的口頭表達和書面習作語言拖沓繁瑣。殊不知學生語言習慣的養成，與教師常態化的語言有著直接的關系。王安石曾經說過：“詞之不切，則聽之不專；聽之不專，則取之不固。”因此，教師應該努力提升教學語言的規范嚴謹程度，為學生良好的語言習慣做好示范。

例如在教學《司馬遷發憤寫<史記>》時，一揭題就有學生質疑：為什么不用“發奮”，意思不是一樣的嗎？教師引導學生借助現有資料和工具書進行查閱、對比、辨析，最終發現“發奮”指振作精神，“發憤”則指決心努力，但學生始終難以真正辨析出兩者之間的差異。此時，教師則借助自己的語言對學生進行了這樣的點化：“‘發奮更多地強調人物的精神振奮，脫離萎靡狀態，屬于自己自覺層面；而‘發憤更多是由于受到外界的刺激而激起了自身的內在動力。”隨后，教師可以引導學生細讀文本，緊扣“深受酷刑”的情節，進一步深化這一認知。

在這一案例中，教師結合文本內容將工具書上機械、生硬的解釋表達得更加生動形象、淺顯易懂，提高了學生對語言的掌握程度和語言的規范性。

三、優美語言渲染情感

1.以真摯的情感融入優美語言。在教學中，教師要將自己的滿腔熱情轉化為教學的語言，澆灌學生的心靈，與學生產生共鳴。學生在教師語言的浸潤下，才能有效地調整與激發自身的情感積蓄，展開自己的思維，深化對文本的解讀。

如《二泉映月》就是一篇融合了人生、音樂和景色的典型文本。為了讓學生更好地借助語言走進阿炳的人生和內心世界，教師可以在二胡曲《二泉映月》的伴奏下，進行富有感染力的朗讀，讓學生在音樂和教師的朗讀下靜靜地思考：“在音樂和老師的敘述中，你聽出了怎樣的情感，你看到阿炳怎樣的人生經歷？”正是教師貼合文本情境、契合學生情感需要的有感情朗讀，將學生內在的情感體系充分激活起來，起到了較好的教學效果。

2.以飛揚的文采融入優美語言。語文教學的核心任務就是發展學生的語言能力。教師自身展現出來的語言能力會對學生形成較大的影響。教師如果能夠在閱讀教學課堂中吟詩誦詞、旁征博引、引經據典，學生的整個身心意識就如同沐浴在文化的春風中，獲得言語生命的滋養。如在教學《黃鶴樓送別》一文中，教師將深入理解故事內容、體會李白與孟浩然之間的依依惜別之情作為重點，可以運用自身的語言積累將學生引入到文本的內在情境之中。如學到李白以酒為孟浩然餞行時，教師這樣敘述：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。離別的愁緒終究會在特殊的時刻出現在我們身邊。送行的這杯酒中包含著的是李白對孟浩然的深深敬仰和惜別之情。各位李白們，端起你們手中的酒杯，用你們的真情邀請你們的好友孟浩然滿飲此杯吧！”此時，教師再邀請學生朗讀課文中的人物對白，學生們的朗讀自然會充滿深情，讀出李白對孟浩然的深深眷戀之情。

在這一案例中，教師正是借助自身的語言功底，為學生營造出適當的情境，真正喚醒了學生沉睡的內在情感。

總而言之，語文教師的語言是閱讀教學課堂中的一道潤滑劑，深入而有效地鏈接了課文與學生認知實際之間的距離。學生隨著教師的語言張開了想象的翅膀，才能在廣闊的語文天地中翱翔。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）

□責任編輯：范宏芳