如何體現教師的主導作用

簡芳芳

新課標強調，語文課應“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”， “學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。所以說，教學應該是老師的“教”和學生的“學”和諧統一的過程。筆者認為，“滿堂灌”的課堂教學模式的確禁錮了學生思維的翅膀，但當下大力提倡的“讓老師閉嘴”的做法同樣有失偏頗。那么，小學語文課堂教學中如何體現教師的主導作用呢？

一、讓學生明確主動學習的目標

新課標在基本課程理念中強調要“積極倡導自主、探究、合作的學習方式”。的確，學生是學習的主體，必須調動其主觀能動性，使其積極認真地學習，鼓勵其自主閱讀、自由表達。但是，孩子畢竟是孩子，社會知識和生活經驗都不豐富，還缺乏一定深度的認識辯別能力，對教材的把握及教學目標、重難點的確定都不可能超越受過專門的教育訓練的老師，因此，讓學生很好發揮主體地位的前提條件是教師發揮好主導作用。如果說學生是揚帆起航的船，那么教師就是把握方向的舵手。必須要有教師對教材的整體把握，對課堂的科學掌控，才有可能真正全面提高學生的語文綜合素養，做到知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的三維目標。

二、教給學生自主學習的方法

語文是人文性與工具性統一的學科，而提高語文實踐能力最好的方法就是生活實踐，因此，語文教學非常注重“得法于課內，得益于課外”。課堂上教師必須對學生加強學法指導和自學能力的培養。例如學生的表達、朗讀、批注式閱讀、寫作技巧等諸多自主學習必須掌握的技能，這些都不是與生俱來的，而要在長期的生活學習中，在教師的多次反復指導下呈螺旋上升的趨勢而發展的。另外，教師憑著自己的教學經驗和受過的教育訓練，該出手時就出手，或發動，或指導，或點撥，往往能為學生選擇最便捷、最有效的學習方法，使學生在獲取知識的過程中少走彎路，輕松愉快地完成學習目標。一位老師在講授《普羅米修斯》的時候，為了讓學生感受普羅米修斯為人類造福的決心，設計了以下情節：在一段低沉凝重的音樂聲中，教師通過精心設計的引導語，將學生帶進文本，一遍遍引讀“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”老師精心設計的情境，引導學生輕松地走進了文本，不但落實了朗讀訓練，而且內心產生了強烈的共鳴，突出了語文課程人文性的特點。

三、激活學生主動學習的欲望和信心

“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。”而文言文對小學生來說，無疑是深奧難懂而又無趣無味的。一位老師在教學《伯牙絕弦》的時候，為了引導學生理解“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，鐘子期必得之”這部分內容的意思，感受伯牙和子期之間那種心心相印的默契，巧妙地出示了一組四字詞語“楊柳依依、月光皎皎、清風徐徐、炊煙裊裊……”引導學生將這些詞語套用進原文中去誦讀，比如：“伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：‘善哉，依依兮若楊柳！志在月光，鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若月光！伯牙所念，鐘子期必得之。”這樣的處理，使孩子們對文言文的恐懼心理一掃而光，興趣大增，不僅饒有趣味地用進了老師提供的詞語吟誦，自己還嘗試用進一些新的詞語吟誦，不但理解了文言文的字面意思，還明白了什么是“伯牙所念，鐘子期必得之”，進而感受到鐘子期確實是伯牙的知音。對于課文所寫的“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”的理解也同樣水到渠成。就這樣，一堂對于小學孩子來說本應晦澀難懂的文言文教學在教師的啟發和引導下最終煥發出了學生主動學習和樂于學習的魅力。由此可見，語文課堂中教師科學、智慧的引導能夠充分調動學生學習的積極性，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。

四、自身對學生的潛移默化潤物無聲的影響

“學高為師，身正為范。”語文是培養學生“聽說讀寫”的課程，教師課堂上的微笑地傾聽、耐心地等待無疑會使學生怡情養性；精煉的語言、幽默的風格亦在教給學生與人交談的技巧；深情的朗讀、漂亮的板書也必然會讓學生心向往之；課堂上敏捷的思維、廣博的知識更是會讓學生佩服有加。這一切，都是激發學生學語文、愛語文的內在原動力，還有什么方法能比學生從內心深處對知識的渴求更有效嗎？

沒有學生主動學習的語文課堂仿佛是一篇八股文，結構嚴謹、內容充實卻形容枯槁、索然無味。而缺乏教師主導的語文課堂又仿佛是一出排演后的課本劇，學生們是“你方唱罷我又來”，熱熱鬧鬧；聽課老師是“亂花漸欲迷人眼”，津津有味。學生忙著展示自己，老師們則忙著欣賞他們的展示。只有將教師的主導作用與學生的主體作用有效地統一，我們的語文課堂才會豐滿起來，我們的語文教學才能真正致力于學生語文素養的形成，而簡單撇開教師的主導作用談學生的主體地位是不科學也不負責任的。

（作者單位：江西省新余市渝水區第四小學）

□責任編輯：王鋒旗