二類文怎樣通過調(diào)整詳略和描寫進階一類文

王代福

文題展示

一眨眼，三年的時光轉(zhuǎn)瞬即逝。三年的日子，每一天都有一個耐人尋味的故事。故事里有親切的老師同學(xué)、有平凡的輔導(dǎo)員和廚房師傅、有街頭那擦鞋的大爺或賣菜的阿姨，甚至有我們熟悉的花草樹木……他們就像遙遠蒼穹里的那點點星光，照亮著我們未來前行的路。細細盤點，篩選出讓我們回味的那顆星，好好珍藏。

請以“星光”為話題，寫一篇記敘文。要求材料真實，感情真摯；角度自選，立意自定；不得少于600字。

思路點撥

敘述和描寫是寫作中最基本、最常見的表達方式，常常被并列相提，以致一些學(xué)生并不真正明白二者的區(qū)別。其實，兩者雖相互呼應(yīng)，但也有明顯區(qū)別。敘述是通過一般的述說和交代，把任務(wù)或事件及其相關(guān)關(guān)系變化介紹給讀者，使讀者對事物的發(fā)展和全貌有一個清晰的了解；描寫則是在敘述的基礎(chǔ)上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)做精細的描繪，造成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術(shù)感染，留下難以忘懷的印象。寫人記事的文章，必須在敘述中描寫，在描寫中敘述，方能使文章內(nèi)容豐富，人物形象突出，主題意蘊深邃。

下面，我們針對“星光”這道話題作文題目，具體來看看究竟應(yīng)該怎樣寫，才能讓文章打動閱卷老師，在考試中獲得令人欽羨的高分。

一、審讀文題材料，明確內(nèi)涵要求

這是一篇帶有“喻義性”的話題作文，寫好本文的關(guān)鍵是讀懂“星光”的含義。“星光”不是直指，而是喻比。它雖然微弱，卻是茫茫黑夜里難得的光亮，是一類帶有積極意義、充滿著“正能量”的事或物、情或志。同學(xué)們在審題立意時，要注意以下兩點：一是不能只停留在“星光”的表層意義上，要寫出“星光”怎樣影響了自己，帶給了我們怎樣的啟發(fā)等；二是要真正理解“星光”的特點，星光是區(qū)分于陽光的，它不那么耀眼，卻給人很舒服的感覺，有自己的特點，也可以代表一件小事帶給我們的啟發(fā)、影響，所以如果直接套用一些關(guān)于陽光之類的文章的話，作文很可能就與高分無緣了！

二、注重敘描結(jié)合，選好敘述順序

本文應(yīng)緊扣話題“星光”，抓住記敘的要素，按時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來敘述；通過環(huán)境描寫和人物刻畫等多種表現(xiàn)手法，側(cè)重寫出某人與某事讓自己獲得的溫暖、光明、啟迪和教益。同時，還要根據(jù)所選素材確定一種恰當(dāng)?shù)臄⑹鲰樞颍⒂纱艘?guī)劃好文章的結(jié)構(gòu)。譬如本文想凸顯“星光”對“我”影響的持久與永恒，則適宜于采用“倒敘”或“插敘”的敘述順序。

三、虛實相生勾連，彰顯文章主旨

就本文來說，將文題中抽象的“星光”與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，其實就是要處理好文題中“虛”與“實”的關(guān)系，這就要化虛為實，賦予“星光”一個具體而特定的現(xiàn)實對象。比如，“星光”可以表現(xiàn)為困難中，同學(xué)的真心幫助；挫折時，好友伸出的援手；失意時，走進大自然從某一自然現(xiàn)象中得到的啟迪；困境、迷惘中，他人的一次也許是微不足道的援助……這些友情、幫助、啟發(fā)也許正如“星光”一樣并不耀眼，但對處于人生低谷和坎坷之中的你，卻可能是重新點燃希望的火種，引導(dǎo)你邁向人生的晴空。

原文展現(xiàn)

永遠的星光

□湖北省當(dāng)陽市廟前中學(xué)九年級（1）班 劉倩倩

有這樣一位老師，她搞笑幽默，曾經(jīng)日夜?jié)补辔夷歉珊缘男模褪俏覀兊捏w育老師袁老師。她是我一度灰暗的心靈中的一縷星光。（開頭直入主題，明確點題。但語言平白生硬，用詞不準(zhǔn)。如“搞笑幽默”與下文內(nèi)容不相吻合；“干涸”有點夸大其詞。）

記得讀七年級時，她教我們語文。有一次，她要求我們寫一篇以“渴望”為話題的作文，我沒多想，就把父母在家吵架時的情形寫了出來，那是一段真實的經(jīng)歷，它讓我很傷心。（此段交代故事的緣起，應(yīng)該略寫。問題是敘事簡而不明：既未扣住“渴望”一詞，又未很好地為下文張本。）

當(dāng)作文本發(fā)下來時，我驚呆了：用紅筆寫的評語有一頁多紙，那是我見過的最長的點評。仔細一讀，卻又不像是作文點評，更多的好像在安慰我。因為評語中沒有一句話是關(guān)于作文的遣詞造句和文章結(jié)構(gòu)的點評，但我看了之后，差一點流淚。因為我的內(nèi)心感覺很愧疚。（該段是文章的主體內(nèi)容，理應(yīng)針對當(dāng)時的情形，生動地記敘和細膩地描寫。如：為何“流淚”？為何“愧疚”？都缺乏具體的描述。）

我仿佛見到了知音，她是那么懂我的內(nèi)心，讓我內(nèi)心中那片黑暗被愛點燃，讓我不再迷茫、害怕。我知道她怕刺傷我，因此不好和我當(dāng)面談起這件事，而是用筆來表達對我的建議。（這一段是文章的核心內(nèi)容，理應(yīng)通過老師獨特的處事方法、真實的個人感受來凸顯人物形象，不能泛泛而敘，無端抒情。）

我認為這件事就這么過去了，可是到了九年級，袁老師卻依然記得那篇作文，問我現(xiàn)在是不是對那件事有了新的認識，還有沒有感到迷茫和害怕。我聽完之后，心中尤為感激，因為我對那篇作文的印象早就有些模糊不清了，可袁老師還記得清清楚楚，她從來沒有把我的成長忘記過。事后還語重心長地對我說：“父母之間難免有些小摩擦，而我們不能因為家庭矛盾影響了自己學(xué)習(xí)的情緒。”這樣一席簡單的話語，讓我懂得了生活中的很多道理，我已慢慢地釋然了。（這一段應(yīng)該是文章核心內(nèi)容的延伸和拓展，旨在彰顯星光的“永遠”，突出老師對“我”的關(guān)愛是真誠的，持久的，永恒的。但過于簡單化，淺表化，沒有把自我全新的生活態(tài)度表達出來。）

倘若以后袁老師再提起那篇作文，我會很高興地在她的耳邊說出我對挫折困難、家庭矛盾的許多新的理解。因為她的這段評語，讓我曾經(jīng)受傷的心仿佛恩澤了天空中燦爛的星光，從一段消沉的心緒中走了出來。（尾段語句、語意與上文重復(fù)，扣題不簡潔。）

診斷報告

本文取材于校園生活，記敘了“我”和袁老師相處的一段經(jīng)歷，表達了“我”對袁老師的崇敬和感激之情。作者能從生活中提煉熟悉的素材，抒發(fā)自己真實的情感，并能緊扣文題，將“星光”的寓意解說得較為清楚。但細細品讀，我們卻不難發(fā)現(xiàn)這是一篇泛泛而敘、無端抒情的病文。首先，文中的敘述不夠具體充分，描寫較少，出現(xiàn)了“敘而不記，記而不描”的寫作通病；其次，文章的詳略處理不夠恰當(dāng)，如文章的主體部分言之無物，缺乏必要的鋪設(shè)和描寫。最后，文中的語句、語意多處出現(xiàn)重復(fù)多余，有用詞不準(zhǔn)、缺乏聯(lián)想、語言生硬等問題。

升格建議

修改這篇習(xí)作，不妨從以下幾方面入手：1.文章在點明“星光”的題義之后，宜于層層鋪墊，時時設(shè)伏，這樣既可以通過鋪設(shè)交代故事發(fā)生的緣起，又可以通過鋪設(shè)推動情節(jié)的發(fā)展，還可以通過鋪設(shè)掀起情節(jié)的高潮，形成情節(jié)的波瀾。著意多層面對“星光”的描寫，可以為記敘鋪設(shè)，使情節(jié)生動、合情合理。2.注意在對“星光”主題揭示中，做到敘中有描，描中有敘。記敘和描寫的巧妙結(jié)合，是豐富這篇記敘文的要領(lǐng)。文章的開頭和結(jié)尾宜用敘述（敘中有議）來點題和扣題，文中主體部分宜用諸多的描寫手法展開記敘。如心理、語言、動作、神態(tài)等手法，多角度地描寫人物，力求在記敘中描寫、在描寫中記敘，真實生動地揭示人物的精神品質(zhì)，刻畫出鮮活的人物形象。3.行文力求做到詳略得當(dāng)，如本文的開頭、結(jié)尾、交代事件的緣起等內(nèi)容可略寫，主體部分及核心內(nèi)容應(yīng)詳寫。行文時還要做到前后照應(yīng)，開頭可以從景物、情節(jié)、人物等角度著手，結(jié)尾要與情節(jié)、描寫勾連綴合，這樣才能使文章既跌宕起伏，又首尾呼應(yīng)，渾然一體。

升格佳作

永遠的星光

□湖北省當(dāng)陽市廟前中學(xué)九年級（1）班 劉倩倩

有這樣一位老師，她像一縷星光朗照我的心田，讓我從兒時心靈的困境中走出來，懂得怎樣正視生活中的憂傷和困厄，變得成熟和堅強。她就是我們現(xiàn)在的體育老師袁老師。（文章開頭運用敘述的語言點題蓄勢，引出下文。）

三年前，當(dāng)我還是一個脆弱敏感的孩子的時候，她，是我的語文老師。在一次以“渴望”為話題的作文練習(xí)中，我寫了那時最令我憂傷和最令我渴望的心事——父母經(jīng)常為一些家庭瑣事爭吵不休，我渴望有一個沒有爭吵的家庭環(huán)境。那是一段真實的經(jīng)歷，曾困擾年幼的我很長時間，因此文章的字里行間都透露著我灰心、失望的情緒。（這一段簡明扼要地交代了故事的緣起，“灰心、失望的情緒”為下文的“評語”鋪設(shè)了背景。）

當(dāng)作文本發(fā)下來時，我被驚呆了：老師的評語竟有整整一頁！那是我見過的最長的作文點評！但其實那又不像是點評，而更像是安慰，因為評語中竟沒有一句話是關(guān)于作文的遣詞造句及文章結(jié)構(gòu)的點評。看完了老師的評語，我的心情也隨之變得復(fù)雜起來：一是老師竟能細膩地感受到我內(nèi)心的憂傷，令我感動；二是因為家庭中尋常的小事我宣泄出自我憂傷和失望的情緒，讓老師為我擔(dān)心而愧疚；三是害怕和焦慮，倘若老師認為我的作文寫得好的話，會當(dāng)著全班同學(xué)來讀，那我的“家丑”外揚，自己不是顏面掃地了嗎？（這一段通過人物的心理描寫，既讓自己看到作文點評時，諸多的復(fù)雜心情躍然紙上，可見可感；又為下文袁老師妥善處理這一事件埋下伏筆。）

令我內(nèi)心糾結(jié)的那堂作文評講課還是來了——鈴聲一響，我深深地把頭埋下，不敢看同學(xué)，不敢看老師，心更是“怦怦”直跳。和平常一樣，袁老師首先公布了這次作文寫得成功的學(xué)生名單，我的名字竟然被老師排在第一個念出來！我的心簡直提到了嗓子眼：完了！我的心情極度復(fù)雜！誰知，老師第一個念的竟不是我的，而是其他同學(xué)的作文。這讓我及同學(xué)們都有點摸不著頭腦，末了袁老師解釋：“劉倩倩同學(xué)的作文取材真實、感情真摯，是這次作文練習(xí)中寫得最好的，把老師都感動了。如果有同學(xué)想讀的話，一要成為她的真朋友，二要征得她的同意……”聽到這里，我真不敢相信自己的耳朵。我再一次被老師的細膩所打動！老師不念我的作文，是為了呵護我的自尊心；要同學(xué)們讀我的作文、和我交朋友，更是變相地糾正我內(nèi)向孤僻的性格，要同學(xué)們幫助我從多愁善感的情緒中走出來。（這段通過對“我”的神態(tài)和心理描寫，揭示了“我”真實的感受，通過對老師的語言描寫突出老師細膩的洞察能力和富有愛心的精神品質(zhì)，表達了“我”對老師的崇敬和感激之情，使文章言之有物，議之有理，情之有感。）

時光流逝，我由敏感脆弱的小孩變成了勇敢堅強的少女，而袁老師則因一些原因教了體育，那篇作文的事也隨時間的推移在記憶中漫漶。直到有一次袁老師在給我們上體育課時，問起我的父母，問我還有沒有迷茫和害怕。再一次面對這個問題，我不再像以前那樣敏感。操場上，我們像朋友一樣聊了很久很久。老師說，她在我的眉眼神情中看到了陽光。我說，這陽光是來自老師的呵護與鼓勵！我們兩個人都舒心地笑了。“生活中難免有些不如意，但我們不能因為它影響了我們的學(xué)習(xí)和生活的情趣。”袁老師一席簡單的話，讓我再一次想起了那堂作文課，真不敢想象，如果沒有袁老師，我現(xiàn)在會是什么樣子！（這一段緊扣文題，彰顯了星光的“永遠”，并把對處理生活中瑣事的感性認識上升到對人生態(tài)度理性認識的高度。）

如今，我已學(xué)會為自己的人生理想規(guī)劃和拼搏，而袁老師對我的關(guān)愛，就像我人生天空中的一片燦爛星光，永遠照耀著我無畏地前行！（照應(yīng)開頭，簡潔扣題，說明老師對“我”成長影響的深遠。）

升格簡評

升格后的習(xí)作描寫生動細膩，人物形象鮮活。如文章主體部分采用多種描寫方法，真切細膩地突出了“我”憂傷、愧疚、害怕的內(nèi)心世界，也凸顯了袁老師對學(xué)生心細如發(fā)、愛生如子、真誠持久的愛心。文章敘述概括精練，內(nèi)容詳略得當(dāng)。如文首直接點題，要言不煩；文中用墨如潑，描寫細致入微；文尾敘議結(jié)合，扣題簡潔。文章采用了層層鋪墊、設(shè)懸照應(yīng)的方法，上掛下連，形成了嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)關(guān)系，尤其是文章的首尾相互扣合，鮮明地凸顯了文章的主題。