論行為導向教學法在高校課堂管理中的運用

李春梅 李楠

[摘 要]根據日常班級管理和任課老師的反饋與評價，高校課堂普遍存在著一些消極行為，從而影響教學活動的有效開展和教學目標的順利實現。這些消極行為成為眾多教育者關注的熱點問題。結合某高校學生的認知特征和課堂行為特點，在高校課堂管理中運用行為導向教學法，希望達致良好學風和相互激勵的課堂學習氛圍。

[關鍵詞]行為導向教學法；課堂消極行為；課堂管理；禮儀與形體訓練

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）06 — 0168 — 02

目前，高校課堂的消極行為已經成為教育者關心和重視的主要問題，它不但影響教學活動的有效開展和教學目標的順利實現，而且還是對教師教學水平的重要挑戰。因此，對課程的改革和創新成為現在高校課程發展的必然趨勢。但更多的課程改革卻更多的注重教學方法、教學內容的創新，而忽視了教學外在課堂環境的改革，因此本文希望通過課堂形式的改革，讓學生在輕松愉悅的環境下自主和任課教師共同完成教學任務。

一、高校課堂消極行為的現象及成因

1.高校課堂消極行為的現象

通過課下與各專任老師交流和通過聽課的形式發現高校出現的課堂消極行為主要包括：曠課、遲到早退、與同學聊天、睡覺、聽音樂、玩手機、看小說雜志、吃東西、發呆、看考證教材或看書自學等。

2.造成高校課堂消極行為產生的原因

2.1天氣因素

當天氣炎熱、悶熱的情況下，學生會出現上課情緒低落、煩躁或睡覺的現象；當天氣寒冷時，曠課和遲到的同學人數升高，主要表現在起床晚、遲到和身體不適曠課。

2.2外部人為因素

2.2.1教師對課堂的組織管理能力不足

教師對課堂的組織管理能力不足表現在認為大學課堂不應該像中小學，所以對點名考勤不重視，對上課說話、吃東西、打手機及看書等現象不管不顧，助長了學生學風懶散的風氣。

2.2.2教師業務水平有待提高

主要表現在：備課不充分，讓學生覺得組織混亂，無從下手沒有頭緒，降低了學習興趣；照本宣科，上課形式單調，讓學生覺得自己看書就可以，不用來上課聽講；缺乏人格魅力，老師高高在上，沒有關注學生的心理，沒有形成師生平等的和諧上課環境。

2.3內在環境的原因

2.3.1學生缺乏正確的學習動機

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。根據調查絕大多數學生考上高校院校之后，都是希望拿到畢業證即可，只有少部分有思想或家庭貧困的學生希望通過努力學習拿到榮譽和獎學金，來實現自身認可和緩解家庭壓力。

2.3.2學生的自我約束能力差

學生的自我約束能力差主要表現在：沒有良好的作息時間，在廣州覺得學生晚上作息時間非常晚，造成無法早起或者上課補覺的習慣；現在電子設備的不斷更新，網上聊天工具、手機游戲、電視劇等資源使學生沉迷于網絡；隨著現代家庭教育的發展，孩子吃苦耐勞的精神越來越薄弱。這些都是造成學生自我約束能力差的因素。因此針對這些外部和內部因素，教師在課程改革上不單是要從教學內容上進行改革，還要考慮到學生的多方面因素，從上課的管理形式上進行改革。

二、 行為導向教學法的概念

自20世紀80年代始，德國職業教育界展開有關行為導向教學法的討論。1980年，德國教育專家T·特拉姆提出，行為導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，并在實踐活動中加以展現〔1〕。國內的學者認為，行為導向教學是在教學活動中創造教與學、師與生互動的社會交往情景的一種教學方法，主要強調學生的實踐與行動；也有學者認為，行為導向教學是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的教育教學指導思想與策略，主要強調培養學生的個體行為能力。〔2〕因此，行為導向是一種在教師的引導下，以學生為主體，自發主動學習的教學方法。

行為導向教學法是一套既可以綜合使用又可以單獨使用的教學方法。它主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等。

三、 行為導向教學法在課堂管理中的運用與實施

1.課程簡介

基于廣東青年職業學院公共必修課“禮儀與形體訓練”課程，本文展開進一步研討。該課程屬于面向全校大一新生的素質教育課程，實行小班教學，每班人數為50人左右。

2.實施過程

2.1組建團隊

在課程開始的首次課，由班長對學生進行分組。分組的要求：男女生分配合理；7-9人一組，同一個宿舍的同學盡量不分為一組。

2.2角色分配

因授課對象是來自高校院校的學生，故在角色分配時，教師選擇的是以公司的職位來設定。建設好團隊后，讓每一個組選舉出一名CEO來負責該團隊，其余的組員在CEO的帶領下完成給公司取名和部門人員劃分的工作。具體分配情況如下表：

2.3禮儀課工作證

公司組建，角色分配完成之后，把制作工作證的任務作為課后作業讓學生團結和做制作具有自己公司名稱、品牌logo和文化理念的工作證。

2.4理念文化的滲透

很多公司都非常注重企業文化的打造，對員工的素質也非常看重，每天的問候不但是一種形式，更是一個公司文化的具體表現。但在絕大多數的高校課堂中，老師認為大學的課堂不同于中小學不需要考勤，不需要互相的問候，上課也不用舉手不用起立，有疑問可以直接向老師提出，這樣造成的后果是助長了學生自由散漫不重視課堂習慣和態度，進入社會也就更沒有規矩。因此，在禮儀與形體課堂中，老師與學生的師生約定是：上課鈴一響，老師發出指令：“上課！”，審計部的學生喊：“起立！”，全班同學齊聲鞠躬問候：“老師好！”，任課老師欠身回復：“同學們好，請坐！”。大家坐下，安靜的還是與老師合作完成課堂任務。

不以規矩，不成方圓。看似是小學、中學的做法，用在大學的課堂也會起到很好的作用。它既可以形成一種文化氛圍，又可以讓學生收斂感官于課堂，從課程一開始就為學生營造了課堂就是學習的圣地的氛圍。下課時，同學們收拾好垃圾和桌椅一起擊掌下課，形成有序的習慣和表達上課后的喜悅感。

四、結論與建議

4.1結論

4.1.1課堂上的公司組建對課堂管理的促進作用

通過對學生為期一學期的課堂行為監控，得出以下數據：

本學期遲到的人數為2人；曠課的人數為0人；請假人數為4人；看其他書籍的人數為0人；睡覺的人數為0人；玩手機的人數為10人。

數據來源于每個團隊審計部同學的小組考勤、對小組成員進行以上行為的課堂記錄。通過這樣的規范記錄，提升了學生的課堂自律能力，促使學生養成良好的行為習慣。這種上課形式對授課教師的積極影響主要體現在：教師通過胸卡的識別，更容易記住學生的名字，促進了師生之間的情感交流。同時也可以關注到每一個團隊之間和每一個學生之間的特質差異，以便于教師更好的進行因材施教。

4.1.2課堂上的公司組建對課堂教學模式的促進作用

通過這樣組建公司的形式運用任務驅動將整個學期的課程模塊串在一起，提升了學生課堂的積極性，豐富了課堂教學的趣味性，開放式的讓每一個學生都參與到課堂的學習和活動中，使每一個角色分工明確，每一堂課的前中后都有事可干，加強了學生的自我學習能力，創新能力和群體責任感，同時也增強了團隊內部的凝聚力，形成了很好的社群學習氛圍。正向的社群學習氛圍是做好課堂管理的首要因素。

4.2建議

根據對課堂消極行為的研究和分析，及運用行為導向教學法后課堂消極行為得到改善的現象出發，本人提出以下幾條建議以便使高校課堂的管理得到有效的提升。

4.2.1改變高校院校教師傳統的課堂管理的觀念

轉變大學課堂管理松散的態度，切忌抱有我上好我的課，學生聽不聽都與我無關的態度。自由是在一定限制內的自由，教師應首先意識到課堂的神圣，給學生灌輸好課堂的規章秩序，教師嚴格，學生才能重視，才能形成良好的教學風氣。

4.2.2提升高校院校教師自身素養和教學水平

教師應認真備課，組織策劃好教學環節中的每一個流程，只有這樣才能使整個課堂連貫流暢的進行。教師還應把課堂交到學生的手里，讓自己成為引導者，而不是給與者，讓學生成為探索者，而不是被填塞的鴨子。教師還應該在課堂中注重教學手段的創新和教材、教具的創新，這樣才能吸引學生的注意力，加強課堂的教學互動，避免照本宣科或是念幻燈片文稿的現象。教師要不斷提升專業技能及個人的綜合素質，這樣才能在學生心目中形成良好的人格魅力。

4.2.3建立和諧的師生關系

教師除了是知識的傳播者，也應該能成為學生的朋友，并且了解學生的心理需求這樣才能建立良好的師生關系，如能嘗試去記學生的名字，學生會有關注感，會更加配合教師的教學過程。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李曉玲.行為導向德國職業教育教學改革的理論與實踐〔J〕.教育發展研究，2002，（11）.

〔2〕陳士亮，王曉望. 行為導向教學論綜述〔J〕. 教育與職業， 2005， （12）.

〔3〕吳江萍.“引導—激發—創新”教學模式構建與實踐——湖南大學女生形體課教學模式實踐研究〔D〕.湖南師范大學，碩士學位論文，2006.

〔4〕楊成.歷奇教育〔M〕.廣州：廣東人民出版社，2007.

〔5〕孔慶濤.行為引導教學法及其在項目教學中的應用〔J〕.職業教育研究，2008， （7）.

〔6〕〔美〕D·A·庫伯，王燦明，等，譯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉〔M〕.上海：華東師范大學出版社， 2008.

〔7〕李和平.行為導向教學模式行為探究〔J〕.教育學術月刊，2010， （4）.

〔8〕王曉華.“啟發—引導—合作—創新”的教學模式在高校形體課教學及考核中的應用〔J〕.黃河之聲，2013，（18）.

〔9〕程辰.大學生課堂消極想為調查研究——以N市三所高校為例〔D〕.南京師范大學，碩士學位論文，2013： 3，16.

〔10〕張中迅.大學生課堂不當行為分析及對策〔J〕.社科縱橫，2013，（12）.〔責任編輯：楊 赫〕