共享色彩思維的繁華

劉鈺鈺

摘 要：近年來，中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)受到越來越多學(xué)校的關(guān)注。中學(xué)生由于剛剛接觸社會，對很多事物的判斷僅憑自己的感知，美術(shù)課程的設(shè)置就是要讓學(xué)生學(xué)會分辨美丑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散想象與創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞生活中存在的美麗事物，陶冶自己的情操。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性，教師必須讓學(xué)生多了解生活，接觸自然，全面地感知中學(xué)美術(shù)的魅力所在。將從多個方面討論中學(xué)美術(shù)課堂對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及其他一些能力的重要性，并簡要分析教師在教學(xué)中具體應(yīng)該如何操作，旨在通過探討提出優(yōu)化中學(xué)美術(shù)教學(xué)的方案，讓學(xué)生真正在美術(shù)中受益，養(yǎng)成敏銳的觀察力和主動創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；創(chuàng)作能力；多媒體；層次

中學(xué)美術(shù)是一門教學(xué)形式多樣且靈活性的課程，該課程的設(shè)置并不是要讓學(xué)生學(xué)到多么高超的繪畫技術(shù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成實踐思維與創(chuàng)新思維。美術(shù)課堂的豐富多彩讓學(xué)生的思維更加活躍，有利于挖掘其潛在的創(chuàng)新能力與抽象能力。實踐性很強的美術(shù)課堂不僅可以讓學(xué)生學(xué)會基本的美術(shù)知識和鑒賞技巧，更可以全方位地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，我國中學(xué)美術(shù)教學(xué)仍存在著許多問題：學(xué)生的視覺表達(dá)不受重視；課堂授課內(nèi)容死板與僵化等，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，打擊了學(xué)生的積極性，讓美術(shù)課堂失去了其存在的意義。針對這樣的現(xiàn)狀，本文提出以下幾方面的建議，希望有利于中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的開展，讓學(xué)生擁有活躍的美術(shù)色彩思維。

一、充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，讓課堂更加豐富多彩

近年來，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運用于各科教學(xué)中。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊了學(xué)生的視野，可以在教學(xué)過程中無限延伸，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中更加放松，迸發(fā)出無限的火花，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。可見，充分利用多媒體等電教設(shè)備可以將抽象的事物直觀化，讓學(xué)生更容易從感官上接受教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)人美版七年級上冊美術(shù)課程——《敦煌莫高窟》時，教師可以通過播放錄音放映視頻展示與石窟相關(guān)的雕塑與壁畫，供學(xué)生欣賞與借鑒。“敦煌莫高窟”的形成有其歷史淵源，如果將其發(fā)展過程引入課堂，會讓學(xué)生更好地理解其藝術(shù)價值，還可以升華學(xué)生的愛國熱情。整個過程如果沒有電教設(shè)備的配合，將使得課程難以開展，因為有些學(xué)生可能不了解石窟具體的特點，也就難以進(jìn)行創(chuàng)作。再如在學(xué)習(xí)七年級下冊《格爾尼卡》時，美術(shù)教師應(yīng)該搜集一些相關(guān)作品進(jìn)行展示，例如，燈、母親、跳樓的人等來幫助學(xué)生理解象征性藝術(shù)手法的應(yīng)用環(huán)境及特點，讓學(xué)生明白藝術(shù)源于生活，更高于生活。最后用幻燈片展示1937年我國人民的悲慘狀況，讓學(xué)生自己運用象征性的藝術(shù)手段來表達(dá)自己對該戰(zhàn)爭的看法。通過視覺上的變換為學(xué)生帶來新奇的感受，這樣有趣、生動的課堂會讓學(xué)生充滿興趣，愿意同教師一同探索藝術(shù)的魅力。這樣的中學(xué)美術(shù)課堂不僅可以提升學(xué)生的審美能力，更能提高學(xué)生的想象力與觀察力，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維。

二、有步驟、分層次地引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維與創(chuàng)新思維

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。例如，在教學(xué)《格爾尼卡》一課時，教師不要先入為主，一開始就將什么是“格爾尼卡”告訴學(xué)生。對于學(xué)生來說，格爾尼卡是抽象的，教師應(yīng)該慢慢引入。例如在課前要讓學(xué)生主動搜集一些作者的背景、創(chuàng)作時期、代表作品等，方便學(xué)生深入了解課堂的主旨，這樣可以更快地深入課堂。然后教師在課堂上可以提出這樣的問題：“這節(jié)課我們來欣賞一幅作品，然后大家討論一下作者是帶著怎樣的情緒創(chuàng)作的。”從而激發(fā)學(xué)生的興趣。通過層層引導(dǎo)，可能讓學(xué)生心中自然而然呈現(xiàn)一幅畫卷，這樣的教學(xué)結(jié)果可能會有許多意想不到的作品問世。又如在學(xué)習(xí)《吉祥物的設(shè)計》一課時，這是一個能很好地鍛煉學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的機會。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識吉祥物的意義與認(rèn)識各國或一些地區(qū)的吉祥物，從而讓學(xué)生明白進(jìn)行該創(chuàng)作的價值所在。接下來教師可以講解一些生活中被大家認(rèn)為是吉祥的事或物，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感與題材。有了這樣的前奏，相信學(xué)生在進(jìn)行自我創(chuàng)作時可以更加游刃有余。總之，有層次地引導(dǎo)不僅讓學(xué)生在思考中完成教學(xué)內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生的想象思維與邏輯思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的多元化發(fā)展思維

教學(xué)方式在一定程度上影響著美術(shù)創(chuàng)作者的思維與靈感，具體體現(xiàn)在其作品上。中學(xué)美術(shù)課程中的創(chuàng)作教學(xué)建立在美術(shù)教師的積極引導(dǎo)上。因此，教師在課堂中要積極引導(dǎo)學(xué)生品鑒大師的作品，從而進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，以提高自身創(chuàng)作的眼界。只有思維方式被打開，創(chuàng)作風(fēng)格才會有所轉(zhuǎn)變，才能擺脫原有的束縛，誕生新穎而有內(nèi)涵的作品。學(xué)生在最初進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，往往以照抄、照搬客觀事物為主，不能發(fā)揮自身的主觀能動性，作品常常呈現(xiàn)出呆板、僵硬的特點，缺乏自我風(fēng)格。通過美術(shù)教師的觀念引導(dǎo)，可以讓學(xué)生積極引入自我想法，使用不同的創(chuàng)作方式，這樣就會呈現(xiàn)出不同的畫風(fēng)與多樣的作品。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)要注重從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，因此大多數(shù)的美術(shù)圖像都來源于真實的生活。當(dāng)教師將學(xué)生帶入主題后，學(xué)生對授課主題已形成自己的觀點，這時再加以引導(dǎo)，會更容易讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。因此，通過對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以讓教師和學(xué)生共享美術(shù)色彩思維的繁華。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇.通過美術(shù)課程激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013（4）：208.

[2]穆丹.探討在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（3）：20.

編輯 武慧慧