初中科學教學中問題化教學的有效運用分析

毛亞杰

摘 要：隨著素質教育的進一步深化，其對學生主觀能動性的培養以及綜合素質水平的提升具有更高的要求。因此，教師在初中科學教學活動中應有效運用問題化教學方式，培養學生的問題意識，積極拓展學生的思維空間，提高學生的探究能力和創新能力，從而有效滿足素質教育的基本需求，提高教學的有效性。對初中科學教學中問題化教學的有效運用進行深入分析和探討。

關鍵詞：初中科學教學；問題化教學；有效運用

新課程的深化改革要求學生在初中科學學習過程中具備問題意識和解決問題的能力，能夠有效解決相對簡單的問題。但是目前在實際教學過程中，師生沒有重視“問題”的重要性，教師仍然采用灌輸式教學方式，導致學生處于被動學習的狀態，缺乏問題意識，難以實現教學和學習的創新。要想培養學生的探究意識和問題意識，教師可在教學過程中有效運用問題化教學方式，將問題作為教學的重要線索，使學生利用現有知識對問題進行思考和解決，實現學生的全面發展。

一、問題化教學概述

問題化教學又稱為“探索教學法”“發現教學法”，其主要指的是通過問題的創設來激發學生的求知欲，使其創造性思維加以充分調動，并運用啟發和引導的方式，促使學生能夠從已學的知識中概括出應用的規律與原則。這樣能夠使學生獲得新知識，強化學生的問題意識，培養學生的探究能力和創新精神，促進學生的全面發展。一般而言，初中科學比較貼近學生的實際生活，教師在教學過程中應用問題化教學，設計有效問題，創設良好的問題情境，能夠使學生將生活實際與知識進行有機結合，從而提高發現問題、分析問題以及解決問題的能力，有效滿足素質教育的要求，增強初中科學教學的質量和效果。

二、初中科學教學中問題化教學的有效運用

1.教學情境創設中的運用

初中科學教學的基本理念就是從生活走向科學，因此，教師在教學過程中，必須要以學生的實際生活經驗為基礎，發現學生感興趣的問題，創設富有生活氣息的教學情境。如教師在對“各種各樣的土壤”這一內容進行講解時，由于學生的認知能力相對較低，在閱讀教材的過程中會產生疑惑：難道土壤的“模樣”不是一樣嗎？然后教師可利用玻璃瓶，裝上具有明顯分層的土壤，并借助多媒體技術展示不同類型土壤的相關圖片，引導學生對其中隱含的相關科學知識加以思考，從而使學生對所要學習的知識直觀

了解。

2.文學作品中的運用

在初中科學教學過程中，教師可以充分利用文學作品中的相關名句進行問題情境的創設。如在講解“環境因素對生物的影響”時，教師可以利用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一名句加以提問，從而使學生能夠認識到環境因素對生物的影響。這樣的問題情境創設，不僅能提高學生的學習積極性，還能提升學生的文學修養，促進學生的全面發展。

3.活動觀察中的運用

觀察作為學生深入了解和學習知識的有效途徑，學生可通過活動觀察和體驗準備把握教材中的重難點知識，對科學課本中知識的真實性加以體驗，從而培養問題意識和探究思維。如教師在對“水的利用與保護”的相關知識進行講解時，可帶領學生對周圍水源情況進行觀察，并引導學生記錄觀察的情況。然后在課堂講授時將學生分成不同的小組進行問題討論：水資源減少的原因是什么？保護水資源的具體措施有哪些？通過活動的觀察和問題的探討，學生能夠進一步了解相關知識點，對水資源的保護加以重視，并形成節約用水的良好習慣。

4.科學實驗中的運用

教師在科學教學過程中，可以有效采用實驗演示的方法，向學生展示科學的奧妙，激發學生的學習興趣。如教師可以在玻璃棒上蘸幾滴濃硫酸，并將少量的高錳酸鉀粉末沾上，將其與酒精燈燈芯接觸，通過高錳酸鉀粉與濃硫酸反應產生的熱量將燈芯點燃。然后教師可以設計相關問題，如為什么酒精燈不用火柴也能點燃？這樣能夠有效調動學生的好奇心，促進學生思考問題，培養學生的創新能力和探究意識。

三、初中科學教學中問題化教學的運用效果

將問題化教學有效運用在初中科學教學中，能夠達到良好的效果，其具體表現在以下幾方面：一是學生問題意識的培養。教師在實際教學過程中應用問題化教學方式時，可為學生保留一定的思考空間，引導學生主動發現問題，培養學生的問題意識。如教師可設計以下問題來培養學生的問題意識：在硝酸鉀溶液中，其具有一定的溶度，將綠色開花植物栽植在其中，可以發現開始幾天該植物出現干萎情況，不久后又開始恢復原狀，其發生這種變化的原因是什么？教師可以指導學生回憶植物生長需要的元素以及植物失水和吸水的條件等，從而讓學生自己思考該原因。二是學生認知沖突的激發。教師在教學活動中設置問題時，應結合學生對知識的具體掌握情況，引導學生思考問題中隱含的知識，從而激發學生的認知沖突。如教師可讓學生思考以下問題：地膜覆蓋有利有弊，利是促使作物產量提高，害是產生白色污染，你認為該做法是否應廢除？三是提高教學效果。教師在初中科學教學中應用問題化教學時，應結合教材內容和教學目標，對相關知識點進行合理拓展，從而促進教學效果的提高。如在學習“自然界的碳循環和氧循環”一課時，教師可利用多媒體技術播放種子從萌芽到長成過程的視頻，讓學生談談觀看后的感受，這時學生可能會回答“植物生長”和“種子發芽”等，從而促進教學有效性的提升。

綜上所述，在初中科學教學中進行問題化教學時，可將其有效運用在教學情境創設、文學作品、活動觀察和科學實驗等環節，引導學生改變傳統的思維模式。這樣能夠充分調動學生的主觀能動性，激發學生的認知沖突，培養學生的問題意識和探究思維，提高科學教學有效性，實現教育事業的可持續發展。

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編輯 尹 軍