反客為主 化整為零

李樹建 劉金珍

如果說“教，是為了不教”，那么我認為“管，是為了不管”。

在班級日常規范管理方面，每一名班主任都會遇到學生課堂上違反紀律，教育了一次又一次，仍不見好轉；衛生情況一團糟，講了一次又一次，仍不見變化……，諸如此類，舉不勝舉。班主任常常是忙得團團轉，卻不見起色，往往是處理完這事，又冒出了那事，班主任簡直成了“消防隊員”。是什么原因造成了班主任始終處于被動的“滅火”狀態呢？作為一名班主任，我常常思索著這個問題。幾年的實踐、幾年的探索，使我認識到加強班級管理，重點應當是通過抓養成來培養良好的學風和班風。在班級管理上光靠班主任一個人唱獨角戲是不行的，必須要充分調動行為培養的主體——學生的主動性、積極性，通過大合唱實現學生的自管、自治、自學。

心理學研究表明：孩子從同伴那里得到的教育比從老師和長輩那里得到的教育要多得多。在實踐中，我總結了反客為主、化整為零，因勢利導、轉換角色，激發學生上進心，探索實行小組管理模式，培養自我管理能力工作經驗，取得了明顯成效。下面，通過我在實踐中的案例，介紹一下這一方法。

一、用好班干部。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。初一第一學期，利用學生剛剛進入中學的好奇心和學習熱情，我認認真真、不辭辛苦的進行了一番耕作，其中在班級管理上主要采取“學生自主管理”，對于50人的班級，通過綜合考察、學生推進，推選出了6名班、團干部，有人稱他們是班級的“6大常委”。班主任如果能選擇出比較得力的學生擔任適合他的班級職務，發揮每一位同學的長處，就一定會達到事半功倍的效果。創新求變的收獲。到初二重新分班后，我繼續沿用前面的做法，同樣的管理方法卻沒有收到同樣的成效。分析原因，主要有三條：一是班級凝聚力差，二是班干部未能起到帶頭作用，三是個別學生的言行對集體起到了破壞作用。為了更全面的了解班級的情況和同學們的想法，我在全班進行了一次問卷調查，然后把班級管理思路進行了較大的調整：由學生自由組合成6個輪留值班委會（六個小組），并分別推選出輪值班長，可以說是充分發揚了民主。每個輪值班委會負責班級一周的所有任務，包括值日、衛生、大掃除等管理，每月完成一個輪回。考核的標準，一是看哪一組能夠獲得流動紅旗，二是看階段考試本組的平均名次變化情況，每個小組都有，就能激發每個成員的集體榮譽感。

二、重視監督的作用。班級管理離不開一個完善的監督機制。如果一個班級沒有班規制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。我是這樣去做的，先讓每個學生擬定一、二條覺得適合自己的條例，然后綜合意見擬成一個完整的班規。并把班級量化考核情況在學習園地欄公布。每一位同學的基礎分為80分進行評估，有加分有減分。每天的紀律情況由考勤員和全體同學互相監督，勞動衛生情況由勞動委員和宿舍舍長負責檢查。其他方面的由相關的班干部負責檢查。每月定期召開班團干會議，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長把本月班級量化考核結果公布，為學生綜合素質平分的依據。

設立了進步獎、月考獎、中下等學生學習競賽獎、每月守紀之星獎。設立了班級學習優秀獎學金和學習進步獎學金，每個學期表彰一次。我設置眾多獎項的宗旨是：1、讓不同層次的學生都有機會獲獎，從而充分發揮獎勵對每一個學生的激勵作用。2、繼續執行學習小組的評比。每月公布一次分數。每個學期末表彰優秀學習小組，并給優秀小組全體成員加分。3、在中下等學生和差等生中進行學擂大比拼，每月評比獎勵一次，讓差生也能看到自己的進步和希望，也能體驗到成功的喜悅，這些學生很受鼓舞。4、給每個學生設計了學習折線圖，讓每個學生親手繪制自己的學習折線。每次月考后每個學生都要繪制一筆。學生普遍認為繪制這個成長折線圖讓自己明白了自己的位置，看到了自己的優勢和不足，讓自己今后的努力有了明確的目標和方向。

三、尊重學生的選擇。初中學生都有自己的愛好和價值取向，作為每一名教師都應尊重學生的選擇。在學生排桌調座過程中，我特意嘗試了讓學生自己選擇的實驗，沒想到取得了巨大成功。排桌調座前我打印了一份空的座位示意圖表格，然后我把做好的示意圖貼在班里前黑板的右下角，讓大家根據自己的喜好，自己在規定區域內填寫自己的名字，確定自己的座位，并限定時間截止到第二天。選擇位置的大原則是，選擇有利于提高自己的學習成績的座位，而不是選擇能讓自己聊天愉快的座位。示意圖已貼出，注意事項一宣布，同學們興奮得了不得，只用了一個下午座位就全部搞定了。于是，借助班會的機會，我按照示意圖安排了座位，并宣布公告：新座位試行一周如果在這一周內先后兩位任課老師反映班級座位安排不好，則馬上終止此座位安排；如果反應少數人不好，那調換少數人座位；如果超過十人不好，則全班座位當天還原。為了體現公平性和保證班級紀律，我們的座位也改為了同時進行從最后一排的前后滾動和從左到右的橫向滾動，而且兩周交換一次。我發現，即使個子高的孩子坐在前面也不會擋后面的，因為黑板的位置高孩子們是可以看到的。新座位試行的一周，每次課間我都會向任課老師和班里的同學了解情況，每次的回答都是挺好的。看來，我的擔心基本屬于多余，孩子們真的大了。這些座位的安排，很平穩的、很和諧的，自選座位，這個大膽的實驗，宣告成功！班級是每個學生在校生活的“家”，她是學生實現成長和社會化的重要基礎。豐富多彩，使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現。