巧借移動學習，助力語文讀寫

吳雅蓉

摘 要：面對移動學習的興起，平板電腦、智能手機在青少年中的普及運用，語文學習方式也悄然發生著變化。現主要探索移動學習的理論，結合實踐，思考如何有效借助移動學習，助力語文讀寫教學。

關鍵詞：移動學習；語文；讀寫；教學

移動學習技術日趨成熟和大眾移動設備（如PDA、IPAD、便攜式計算機、無線上網本和智能手機等）大量的使用，深刻地影響甚至改變著人類尤其是青少年的生活方式與學習習慣，一種全新的學習模式悄然而生，這就是移動學習。

移動學習是指依托目前比較成熟的移動網絡，學生和教師通過使用移動設備來更為方便靈活地實現交互式教學的學習方式。它是使用移動終端，呈現微型學習內容，并利用片段化時間，隨時隨地進行的一種新型個性化學習方式，是室內課堂教學、室外實踐學習的重要補充，為培養探究與創新人才提供一種可選的學習方式。

語文是最重要的交際工具，它需要根據社會的發展不斷更新學習內容和學習方式。今天，面對移動學習的興起，作為語文教師完全有責任借助移動學習，激發學生閱讀興趣，引導學生養成多元化閱讀習慣，提升讀寫能力。

一、理論依據

1.泛在學習理論

泛在學習是普適計算環境下未來的學習方式，是學習者可在任何地方、任何時候，使用手邊可獲得的科技設備來進行學習活動的3A學習模式。它是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習。它最明顯的優勢是學生根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習。學習是一種自然或自發的行為，學習者可以積極主動地進行學習，關注的將是學習任務和目標本身，并且學習過程是連續的、無縫的。學習者既是資源的使用者又是資源的建設者。

2.非線性學習理論

非線性學習具有學習內容的非系統性、學習時間的碎片性、拖拉式的知識傳遞、知識建構的主動性等特點。它能滿足泛在學習的條件，體現學習的主動性，且學習環境空間靈活，讓學習變得更加輕松、愜意。

3.非正式學習理論

非正式學習是指發生在學校教育或繼續教育之外，學習者在生產、生活的自然狀態下，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。它的組織形式多樣，可以是個體領悟，雙人協作，也可以是實踐團體或網絡團體。

二、實踐探索

1.巧借手機客戶端，開展“微讀寫”

央視網為《中國漢字聽寫大會》《中國謎語大會》《中國成語大會》等節目定制開發了形態豐富的雙屏互動活動。電視觀眾可以通過“央視悅動”客戶端、節目官網等新媒體平臺，實時參與諸如“聽寫詞語”“猜謎語”“看圖猜成語”“我出你猜，成語接龍”等互動游戲，體驗學習語言文化的樂趣。

這種帶有娛樂性的、“人機交互”的非正式學習方式極大地提高了中學生的學習積極性與參與感。網絡虛擬世界的優勢和資源被充分利用，學習氛圍更加積極而充滿張力。語言文字的“微讀寫”任務在這樣的環境下顯得輕松愉悅，對于目標的完成，學生也更加有控制權，學習動機更高，體驗更為深刻，最終達到增加語言文字積累的教學目的。

2.挖掘移動資源，優化語文讀寫

例1.父親節，教師指導學生采用“零存整取”的方法，將自己在微博、微信朋友圈里閱讀到的一段段關于父愛的文字進行收藏、摘抄，或者嘗試佳作片段的仿寫。在進行《春》《濟南的冬天》等寫景單元閱讀教學時，教師引導學生在移動網絡上先查找相關文章，并轉發于微信或微博上，同學們利用課余碎片化的時間進行“主題閱讀”，并寫出自己的讀后感，最后將相關主題習作呈現在微博或微信中，師生共同參與評價。

這一過程，學生需要利用身邊的新技術與新設備，積極對自己的閱讀過程進行計劃、調整、選擇，使閱讀過程成為一個主動的、探究的過程，從被迫接受閱讀轉變為以發現為主的閱讀體驗。同時，學生既是閱讀信息的接受者，也是貢獻者、分享者或評價者，無形中建構起共同的學習環境，有利于閱讀個性的養成。實現了“課內得法”，馬上遷移運用于“課外閱讀”的理想境地，更是實現了“課外閱讀”往“課內前移”的理想狀態，最大限度地優化了學生的讀寫。

例2.進行小說閱讀教學時，教師引導學生借助手機課外收聽或收看相關音、視頻文件，不僅參與了網絡評論，還在課堂上開展“名著大家談”交流活動。進行朗讀教學時，教師向學生推薦微信公眾號“蝴蝶為你朗讀”，學生課后自行點擊，欣賞著名朗誦藝術家的精彩朗誦。有興趣的同學還錄制了朗讀音視頻文件回傳，對文學作品進行二次創作，師生紛紛“點贊”拉票。

與傳統閱讀不同的是，移動學習環境下圖文并茂、音畫交融、動靜結合的信息呈現形式，能迅速地把學生帶入其中，使閱讀體驗更及時、更生動、更完善，有效地激起了他們閱讀和寫作的欲望，加深了對經典的理解。同時，移動學習的交互性使學生讀寫成果的發布更加直接和容易，培養了交流溝通能力，滿足了學生實現自我和張揚個性的愿望。不僅有利于他們掌握語文讀寫的基礎知識和基本技能，而且有利于幫助他們形成積極健康的情感、態度和價值觀。

3.整合移動資源，提高“非連續性文本”閱讀能力

《義務教育語文課程標準》對“非連續性文本”的閱讀提出了明確的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！彼^“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。筆者在組織學生開展綜合性學習活動時，利用微信平臺整合各類移動資源，將“非連續性文本”閱讀教學融入學生的生活實際。

例如，開展“旅游資源調查”綜合性學習活動，小組成員利用移動終端中的搜索工具，挖掘與課題相關的背景，根據自己的需要查找信息；采用拍攝照片、錄制音視頻的方式輔助傳統的文字記錄，利用移動終端中的技術軟件，對資源進行技術加工，并利用微信平臺分享學習成果、互相借鑒方法；最后對呈現方式各異的資源（文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等）進行分析、對比與綜合，形成有意義的結論。

活動過程中，團體交互性的參與方式以及非線性的學習資源，不僅需要學習者主動參與，也對學習者的閱讀能力——尤其是“非連續性文本”的閱讀能力提出了更高的要求。因此，科學有效地整合移動學習資源，有助于提高學生的自主探究能力、信息技術能力和創新能力。

總之，移動學習作為一種全新的學習方式，逐漸受到越來越多的教育工作者的關注。只要教師科學地引導學生合理使用，使移動學習過程不斷優化，移動學習就將真正發揮它在語文教學活動中的優勢，助力中學語文讀寫教學，有效提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]鄭世玨，劉三女牙.智能手機的微型移動學習創新設計[M].清華大學出版社，2015.

[2]陳瑜.微閱讀，初中語文閱讀教學的愛與痛[J].文教資料，2013（21）.

編輯 徐 婷