探究初中英語課堂提問的策略與實踐

徐柏青

提問不僅可以開發學生的思維，發揮學生的課堂主體性，還可以加強師生交流，增進師生感情。因此，在教學過程中提問是教師慣用的授課方式之一，也是英語教學中必不可少的教學方法。本文主要從提問的時機、方法、反響等幾點出發，探究了初中英語課堂提問的策略與實踐。

一、適時提問

提問雖然是提高教學效率的有效方式，但是并不是所有的時間都適合提問。如果提問過多會使學生在整個教學過程中都處于緊張的狀態，進而會影響學生正常學習水平的發揮。因此，教師應根據教學內容合理安排提問的時間，從而進行有效提問。

二、完善提問方法

良好的提問方法是提高提問效率的必要條件。因此，提高課堂提問效率最好的辦法就是優化提問方式。據調查可知，目前很多英語教師提問的方式都比較單一，普遍以教師問、學生答為主。雖然這種提問方式在引發學生的思考，集中學生課堂注意力方面也能發揮一定的作用，但是由于它具有封閉性的特點，問題的答案過于死板，不利于學生思維能力的開拓。所以，教師在授課前必須要做好充足的課前提問準備工作。由于英語是一門語言課，需要學生交流的環節比較多，所以教師還應注重提問用語，親切的語言有利于和諧的課堂氛圍，減輕學生內心的緊張感，使其以輕松愉悅的心理狀態投入思考，更有利于學習效率的提高。

三、重視評價與反饋

由于初中生具有自尊心強、渴望被肯定的特點，所以教師除了重視提問的價值之外，評價與反饋的作用也是不容忽視的。教師對學生回答的評價不僅是對學生知識水平的一個衡量，更是幫助學生樹立學習信心的重要手段。心理學家斯納金曾指出，學習語言就是一個刺激、反應、強化的過程，這里的強化就是指因受到別人的獎勵或是贊許而更加肯定自己的行為。所以，在學生回答結束之后教師應該及時地作出回應，與此同時也要注意評價與反饋的方式，例如使用激勵式的語言、微笑的表情或者物質上的獎勵等。

俗話說得好：“好鋼使在刀刃上。”提問也是如此，它雖然是一種很好的教學方法，但它也不是萬能的，有效的提問是提高教學效率的催化劑，反之則是扼殺教學進步的匕首。因此，在教學實踐中英語教師應不斷總結教學經驗，努力提高自身的教學素養，充分發揮提問藝術的教學作用。

參考文獻：

付廣英.初中英語有效課堂提問的策略[J].中國教育技術裝備，2010（4）：51.

編輯 楊 倩