運用人本主義心理學原理改進高中政治教學

楊亞林

運用心理學原理改進政治課教學，給政治教師提供了廣闊的施展才能的舞臺。我們用人本主義心理學中的主要體系——個人中心心理療法的核心概念來引導高中思想政治教學，以此為例，拋磚引玉， 與同行共同探討。

核心概念1：自我實現的潛能。個人總要向更復雜，更完全和更具有建設性的有方向流動，我們就是要釋放這個定向流動的力量（Rogers1986，p198）。簡單的說，自主能力在與個人而不是外部，無論是環境力量，還是外部權威，都不能代替這個內在成長的力量，我們的目標就是采取方式使得學生的自發建設力量得到發揮。

在政治課本中很多地方并沒有明確的理論，而是以一種基本觀點的形式呈現，這些基本觀點充分表達了主旋律價值觀，此時，我們可以以專題講座的形式呈現給學生，重觀點不重理論，傳授基本思想而非具體方法。 如談誠信納稅，談中國特色社會主義民主政治建設等等，也許一次專題講座下來，學生沒有記下多少可以用來答題的理論，但是案例豐富的講座卻向學生傳達了基本思想和主導價值觀，這不僅能夠使學生靈活地遷移知識，更重要的是釋放了學生自我成長的力量，激發了學生參與政治生活的熱情和責任，這對學生心態、情感乃至以后行為的影響都是是根深蒂固，深遠持久的。

核心概念2：現象場。在羅杰斯看來，與其說個體生活在一個客觀現實的環境中，不如說他生活在自己的主觀經驗世界中，這個主觀經驗世界被稱為“現象場”，要理解學生，必須了解其現象場，理解的本質在于師生雙方現象場的重合。

這一概念為我們新授課問題設置的層次提出了要求，即我們一定要選用與學生現實和需要，動機最接近的例子作為引導問題，避免空乏而不切實際。例如在經濟生活中的財富與貨幣，可以這樣引導：“大家都很喜歡錢吧，錢從哪里來？用什么作用？”學生：“爸媽給的，用來學習生活。”這當然不是我們想要的答案，也不是最終的價值觀，繼續引導：“是不是對可以呼風喚雨的官二代，富二代很羨慕呢？”“陳光標有錢，開寶馬車的富二代也有錢，為什么社會對他們的評價卻截然相反呢，有錢都會被仇富嗎…”。“是的，財富對每個人來說都有很重要的作用，追求財富本身并沒有錯，關鍵在于追求的方式，既然我們沒有機會做富人的子孫，那就讓我們做富人的祖先吧”諸如此類的問題，我們從貼近學生的主觀經驗的低層次引導，逐步使學生樹立正確的情感態度價值觀，這不僅讓學生知道貨幣的有關知識，還讓學生懂得要通過誠實勞動，合法經營來追求財富，樹立財富取之有道，用之有度的思想，這比空乏地講貨幣的作用，貨幣與財富關系更有說服力。當然要確定這一引導層級，就必須了解學生的主觀經驗，

概念3：價值條件。自我實現的傾向是人性固有的，但是成長的傾向性有可能受阻。所謂價值條件，是個人以重要的他人評價作為自我價值的依據，使自己的價值體驗受到外在標準的制約。外在的他人評價可能限制個人的經驗范圍，干擾機體智慧的準確感知和自我評價，容易使個人的價值體驗變得固定或僵化。

在學生討論或回答問題時，教師的真誠，共情，無條件的積極關注，可以很好地解決這一問題。例如在討論政體與人權等問題上，一些學生提出：“美國的民主優于中國民主，美國人對政府不滿可以焚燒國旗，而中國的官僚主義仍然很嚴重，民告官的路走得依然很艱難。”這樣的話顯然不符合思想政治課的基本精神，如果我們以不屑一顧方式回應或者以權威強烈反駁學生，那么學生的眼光將被這種價值觀念所限制，產生對現實和社會片面的理解。我們不要認為學生就是在惡作劇，要真誠地鼓勵他們勇于提出自己的新見解，讓學生從多個不同角度看問題，根據不同角度轉向，從而發現新問題，提出新問題，包括一些“離奇古怪”的問題。用心體驗學生所體驗的，關注學生敢于否定所謂“權威”的定論的行為，“師云亦云”是培養不出有豐富想象和開拓精神的人才的。如果對于上述問題，如果我們這樣做了，那么學生就能夠從現象到本質上去分析并清晰地判斷中國民主與美國民主，從而堅定正確的價值判斷和國家道路的選擇

核心概念4：學習的自由。即自由選擇、適應變化、走向未知的過程。自由不應理解為通常意義上的“從外部對各種可供選擇的事物做出抉擇”，而是指“能使人敢于涉獵未知的、不確定的領域，自己做出抉擇的勇氣。”學習不僅是知識的接受與積累，而且涉及心態和人格的轉變，行動的主動規劃與選擇，個人整體存在的重新定向。學習的自由需要文化環境的寬容與開放，需要個人真切接觸自身經驗，勇于探索，不斷成長。

運用這一概念極好的一種方法就是組織學生討論。傳統的方法往往是照本宣科，一講到底，滿堂灌，簡言之是講。而持有這種理念的教師會讓學生說，自己傾聽和引導，讓學生自己做出抉擇。例如對政治生活中的民主監督，可以這樣組織討論“：一天，老農辛辛苦苦種的一車西瓜被搶了，老農趕緊去報警，而值班民警說：‘一車西瓜也值不了多少錢，這事情我們管不了！如果你是民警你會怎么做？如果你是老農你會怎么做？”學生： “民警真可恨，應該打他”“這樣你也犯法，還能找回西瓜嗎”“不給辦我就裝著跳樓”“啊？這是擾亂治安啊”“既要合法，又能找回西瓜，舉報民警的不作為！”隨著討論的深入，學生對行為的選擇性會越來越主動越來越合理，他們學到的不僅僅是知識，而是態度價值觀的重新定向，將來他們走向社會，一定會用當年自主選擇的正確的方式去處理類似的事情。

心理學原理還有很多值得我們借鑒的東西，如心理動力學學派，行為主義，和一些非傳統的適用于不同地域文化的理論等等，作為政治教師，首先要略懂各個流派的基本理論體系和概念，只有理論的深入，才能結合個人教學特色，發展出適合自己的特色的教學方法。

其次，學校也要形成一個良好的心理教育的氛圍，雖然心理學是取得教師資格證的必考科目，但并不是所有的政治教師都能利用這一寶貴資源，我們如果能善于利用心理學來改進我們的課，我們的政治課將更能發揮其應有的作用，更能體現出學科獨特的魅力。