語塊：課文的出口，寫作的入口

倪智慧

在過去的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，無論是老師或是學(xué)生都非常注意詞匯的學(xué)習(xí)。那么為什么到了運用時，卻頻頻出錯呢？外語教學(xué)一直把單詞看作是教學(xué)的最基本的單位，這樣的做法存在著弊端。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，總是以單詞為單位，那么，學(xué)生的短時記憶資源就會長期得不到充分的運用而造成浪費。

研究顯示，高三學(xué)生在限時作文中所使用的詞匯主要依賴初中教材中的詞匯，且主要是初一的詞匯，所占比例是所有文字的81.97%。如何使學(xué)生內(nèi)化高中階段所學(xué)的知識，在需要時能及時的調(diào)用出來是擺在所有高中英語教師面前的一道難題。

一、結(jié)合課本，將詞匯教學(xué)深化為語塊的教學(xué)

詞塊理論的提出對原先的詞匯教學(xué)的模式提出挑戰(zhàn)，因此教師應(yīng)改變原先的教學(xué)的方法。作為中學(xué)的一線英語教師迫在眉睫要做的第一件事就是要將自己原先的觀念轉(zhuǎn)變過來，將自己已熟悉的詞匯教學(xué)步驟拓展為讀音→拼寫→相關(guān)語塊的教學(xué)步驟。這樣才能有意識地引導(dǎo)學(xué)生增加對于語塊的敏感性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)和運用語塊的能力。

在初步閱讀課文時，要培養(yǎng)學(xué)生查找詞匯組塊的能力。如，在教授牛津英語第七模塊第一單元project 中，課文中出現(xiàn)的詞塊有：Many people assume that …in truth， value sth above all else， be convenient for， There is something important about …， be absorbed in， rather than， rid …of modern technology，have a valid point， deal with strangers， so important as to…， build relationship with， throw… into…。為了讓學(xué)生在記憶的一開使，就有語塊這個大的單位，教師應(yīng)就這些新出現(xiàn)的語塊，設(shè)計一些與之相關(guān)的練習(xí)，如：

1.be ________ for 對……方便

2. ____ important 那么重要

3.be ______ in 專心致志于

4. rid …____… 使……擺脫

5. in _____ 事實上

6. oppose _____ telephones 反對擁有電話

在有了語塊來源的時候，一定要記得趁熱打鐵，需運用不同的練習(xí)手段，甚至設(shè)置語境，設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化詞塊，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語塊掌握得滾瓜爛熟。

二、根據(jù)語塊的功能，有意識地進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以運用

平時做一個有心人，把學(xué)到的語言知識進(jìn)行有目的的歸類，進(jìn)而使學(xué)生掌握的這些語塊從識記層面，進(jìn)步為運用層面。

同樣，還是在講解模塊七第一單元project的知識點時，有一個省略句When asked later what the call was about， your friend always answers， ‘ Oh， nothing really. 筆者將這個句型與作文進(jìn)行了結(jié)合，整理出一句通常用在反映調(diào)查結(jié)果的作文中的的句子，讓學(xué)生們進(jìn)行翻譯：當(dāng)被問及學(xué)校里是否可以使用手機時，學(xué)生們的觀點是80%的學(xué)生反對，另外20%的贊成。有學(xué)生翻譯成：When asked whether mobile phones on campus should be permitted， most students， 80% of them， hold the view of opposing while others dont agree. 在講解下一個知識點時，又碰到一個differ from的知識點，于是筆者就這個手機的話題，出了這么一道填空題：Opinions _____ ______ one student to another on whether they should use mobile phones on campus.那么大多數(shù)學(xué)生接觸到When asked about…， most students hold the view that….及 Opinions differ from one student to another. 立刻便了解到這兩句話在寫哪類文章時可以用到，再加上教師的適時引導(dǎo)，讓他們做好歸類整理工作。

這樣，經(jīng)過反復(fù)地操練和延伸，學(xué)生能體會到：老師在課堂上所講的，不再是沒有用處的脫離實際生活的“知識點”，而變成了可以運用的詞塊和句型：在作文中找到了語言點的出口，實現(xiàn)了它們的實用價值。同時，學(xué)生也不會采用“英語單詞”+“中文結(jié)構(gòu)”的思維方式，出現(xiàn)不地道，錯誤甚至鬧笑話的表達(dá)，而能做到相應(yīng)的句子和結(jié)構(gòu)“脫口而出”。當(dāng)然在這個過程中，教師需要進(jìn)行不斷地思考和總結(jié)。

三、緊緊圍繞教材，給學(xué)生實踐的機會

隨著不斷的積累，語塊操練從句子、語段逐步過渡到語篇層面。教師應(yīng)以課文話題為中心，當(dāng)學(xué)生對課文中的詞匯有一定積累后，讓其動筆寫文章。

例如，在學(xué)完模塊七第一單元的project之后，可以讓學(xué)生就自己關(guān)心的話題：校園里是否能使用手機進(jìn)行寫作訓(xùn)練。要求學(xué)生以“Mobile Phones on Campus： Yes or No”寫手機的好處與帶來的壞處，并就學(xué)生是否可以帶手機上學(xué)發(fā)表個人觀點。在寫作實踐前，教師還可以把先前積累下來的利弊型的語塊加以提醒，幫助學(xué)生在寫作中增強自信心：有語言素材可以運用，并且使用起來不用左右思量搭配上的不當(dāng)問題，使文章既連貫，又準(zhǔn)確。

在學(xué)生的習(xí)作中，體會到的最大的感受：大膽啟用了新學(xué)的語塊。“熟能生巧”，語言知識更是如此，沒有機會使用就只能是印在書本上的文字，不能內(nèi)化成學(xué)生的知識，更不能加以運用。而這樣的寫作練習(xí)，最大程度上調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生遣詞造句，加以運用。讓學(xué)生寫自己心中所想，也讓他們“有米”下鍋。教師平時多設(shè)計這方面的練習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，增強其運用語塊以及整合信息，謀篇布局的能力。

總之，要改變現(xiàn)在學(xué)生害怕寫，寫不出，寫就錯的現(xiàn)狀，教師一定要改變原先單純的詞匯教學(xué)模式，形成語塊的意識，并能夠打破傳統(tǒng)的思維模式，把學(xué)習(xí)的語言知識有意識地與寫作形成聯(lián)系，進(jìn)而改變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成學(xué)生主動使用語言來進(jìn)行交際，進(jìn)行寫作的習(xí)慣。也只有在學(xué)生積極主動地掌握了大量的語塊的基礎(chǔ)上，他們的寫作過程才會水到渠成。