如何在英語寫作教學中體現學生的主體地位

劉會蘭

【摘要】建構主義認為，學生是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師應該是學生主動建構知識意義的幫助者而非知識的灌輸者。寫作在英語學習中占有十分重要的地位。在寫作教學中應“以學生為中心”，教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動建構語言的幫助者和促進者。

【關鍵詞】寫作教學 主體地位

一、引言

寫作技能的培養是教學所要達到的目的之一。在英語寫作上教學的首要任務是“學”而非“教”。建立“以學生為主體”的英語寫作教學方式，使英語寫作既有利于提升學生應用語言的能力又有利于學生去探索、創新。

二、學生主體地位的體現

1.輸入階段——寫前準備。美國應用語言學家Krashen （1985） 的輸入假設認為，決定外語習得的關鍵是學習者接觸大量可理解的、有意義又有關聯的目的語。徐錦芬提出的“輸出假設”認為，學習者必須經過大量的語言實踐活動才能內化輸入的語言達到習得語言的目的。

寫前準備——“可理解的語言輸入”，是寫作過程的準備階段，對之后進行的成功寫作至關重要。因此，這個階段的教學中，我們采用了“聽與寫相結合、說和寫相結合”的方式為學生進行寫前準備。

在寫作訓練中，教師要注重啟發學生思考，引導學生的構思過程。為學生提供充足的信息，在學生自己審題的基礎上，教師要安排學生通過雙人或小組活動進行討論，開展一個“議題說題”活動，并要求學生相互比較并討論各自的看法，在小組進行充分議論后，各小組還可派代表在全班范圍進行討論，通過互相啟發、思維的碰撞，使學生既達到“I have a clear idea of what I′m going to write about the topic.”這樣的境地，同時，學生也學會了如何去進行醞釀構思。教師在這一階段的任務則主要是通過一些活動的設計與實施去激發學生的寫作動機和積極性，激活學生與寫作任務相關的知識網絡，幫助他們啟動寫作的思路，讓學生的主體性得到很好的體現。

2.輸出階段。

（1）獨立完成初稿。傳統的寫作教學只有一個或兩個階段，教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。而以學生為主體的寫作教學，則是把“寫”與“評”相結合，即“寫—評—再寫—再評改”

經過審題階段幾個環節的醞釀構思準備，接下來就是將構思付于書面文字。這是一個運用英語進行寫作的過程。一般情況下，學生起草初稿不應是一氣呵成的，這個過程應該是：思→寫→思→改→思→潤色→初稿完成。在這個過程中，要全面安排，考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，要將要點擴展成句，要將主題句再通過添加支撐句擴展成段落，把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，最終形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。在這個過程中，學生要獨立思考，獨立寫作。充分利用在準備階段所獲取的語言輸入。

（2）修改。

1） 學生自評（self evaluation）初稿完成以后，在老師指導下，學生先自查自改，然后對自己的文章寫出簡短的自我評價。完成初稿后，學生要十分仔細地重讀一次初稿，看有無改進之處。在學生修改的過程中老師要加以引導，（在自我評價階段，學生主要注重句意是否暢通，文意是否連貫）這是個再加工的過程。文章是學生自己寫出來的，不指引思路很難保證學生自己能檢查出自己所犯的錯誤。因此，一定要讓學生掌握一份查錯的思路清單，熟悉查錯的路徑才能具備自查糾錯的能力。

2） 同學互評（peer evaluation）即把學生分成三至四人一組，讓他們根據要求進行小組討論，互相批改作文。要求批評性地閱讀同伴的作文，老師給出批改的方法及標準，在修改的過程中注重四個方面的錯誤：語法，拼寫，標點，時態，并分別用代號（G，S，P，T）來標注，以便讓學生自己修改。另一方面，用醒目的符號標出作文中的精彩用詞和句子，給作文寫評語和定分數。同時，教師給予適當的指導和幫助，解決“互評”中出現的疑難問題。接下來是平時寫作訓練過程中不可缺少的一個環節：將經過作者自己初步修改后的初稿再給自己的伙伴看看或者在幾人小組中傳閱，由這些同學根據上一步驟中提出的“查錯四路徑”去審讀該初稿，再提出他們各自的修改意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎上對文章作進一步的修改完善。

以上兩種修改方式充分體現了新課程標準所倡導的“合作與交流”的新的理念，學生在合作小組中相互幫助，一方面增強了學生學習的積極性，另一方面，學生之間的互教互學采用同齡人比較容易接受的方式方法去進行啟發和講解，學生的主動性得到很好地體現，可起到教師講解達不到的效果。

3） 教師總評（teacher evaluation）教師既看學生的原文，還看學生的自評和互評，對學生的作文進行總評。在總評時，教師注意發現學生作文中的閃光點，也對存在的主要問題作精心點評，幫助學生提高“寫”的能力。教師總評后，還選出有代表性的習作在全班朗讀和講評。講評后，要求學生對自己的習作做一次全面的修改，最后由教師對學生的作文進行評改。

以上的學生自評，同學互評，教師總評等多種評改作文的途徑改變了傳統單一的教師批改學生作文的現狀，激發了學生的學習積極性。不僅促進了學生的“寫”，而且讓學生學會了“評”和“改”。學生雖然寫的是一篇作文，每循環一次就提高一次。這種方法有效地提高了學生的寫作能力，并體現了學生的學習主體地位。

參考文獻：

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