初中語文理解性閱讀教學方法

李曉寧

摘 要：初中語文最近興起一種理解性閱讀的教學模式。該模式是以理解理論為基礎，在語文閱讀教學中通過理解理論來改變以往灌輸式和獨白式的教學，不僅對教師教學模式作出更改，同時也改變了學生的學習方式。

關鍵詞：語文；理解性閱讀教學；探索

一、開展理解性閱讀教學模式的意義

在初中語文中，弄清楚一篇文章表達的中心思想以及對一篇作文的構思，與理解性閱讀的教學密不可分，它是語文教學中至關重要的一環。初中生有很多鮮明的特點，他們的思想和思維比較積極；一旦遇到自己喜歡的事物，就會表現出明顯的熱情；他們有迫切展現自己內在潛力和能力的愿望；初中生剛剛從小學被動接受的教學模式中走出來，還沒有完全擺脫，需要初中教師的引導。主要表現在以下兩個方面：第一，對于別人的想法，他們不會直接接受，而是先觀察一段時間，甚至會對別人產生懷疑的心理。第二，他們比較認準自己的想法和看法，已經表現出對閱讀的興趣，但是在語言上還是有著自己的不同意見。只要教師對這些學生的思想進行稍微引導和指點，不但會使他們的理解性閱讀能力提到鍛煉，而且在一定程度上會使學生的綜合素養得到提高。

二、對理解性閱讀的探索與研究

1.誦讀是理解的情緒感染

誦讀是理解性閱讀的一種方式。它不僅是通過語言來呈現自己的閱讀活動，更是一種表達自己思想、情感的方式，通過誦讀將文章中的文字賦予了思想和靈魂。教師可以利用讓學生誦讀的方式激發學生的熱情，反之，用學生的熱情來激活文字。為了使學生有誦讀的欲望和想法，教師首先應為學生鋪設誦讀的場景，以拓展學生的思維空間。具體方法如下：

（1）利用多媒體畫面。多媒體是一種利用現代高科技信息技術的輔助教學方式，由于它的畫面產生的效果可以帶動學生的各個器官，使其為之振奮，所以利用多媒體畫面創造的情境可以很好地為學生誦讀做鋪墊。例如，在講到艾青的《我愛這土地》時，教師利用多媒體為學生展示這首詩歌的背景，學生通過多媒體仿佛置身于祖國山河淪陷、生靈涂炭、硝煙彌漫的抗戰時期，為日軍的瘋狂肆虐所憤慨。這樣，學生就會用飽滿的激情來誦讀這首詩歌，從而更好地理解作者強烈的愛國之情。

（2）運用音樂的韻律。多媒體畫面可以充分地展現課程的內容，學生理解起來簡單易懂，但是用多了會阻礙學生想象力的提升。如果單純用音樂介入便會避免這個問題。音樂可以用節奏、音調、旋律等表現人的情感，文字也可以借音樂抑揚頓挫、擲地有聲的特點來展現內容，詮釋作者表現的情感。學生在音樂中誦讀，就會更好地理解文章的風格特點、語言情感以及作者的思想。比如，筆者在《黃河頌》這一課上為學生播放了田浩江演唱的《黃河頌》，通過男低音歌唱家渾厚的歌唱以及配套宏偉的旋律，使學生的精神受到鼓舞，學生便開始慢慢跟著唱起來，激發了他們好學的心理。這首歌曲使學生了解了抗日戰爭時期中國人民憤怒的情感，以及對母親河寬廣胸懷的感激和崇拜，學生漸漸被引入課文中。課程結束后，筆者又播放了一曲《黃河大合唱》，學生再次感受到黃河的氣勢。通過《保衛黃河》一曲，激發了學生保衛母親河，保衛國家民族的熱情，激勵學生為國家繁榮昌盛而不斷努力的決心。音樂的介入不僅提高了學生的想象力，而且培養了學生對藝術的審美，使學生養成積極向上的心理特點。

2.體驗是理解的重要方式

由于學生對于閱讀方式不夠精通，所以在還沒有完全理解文章內容時就開始做題，肯定會產生很多錯誤。在運用理解性閱讀的教學模式后，教師讓學生主動去閱讀文章，在閱讀中理解文章的內容，學生通過自身的感覺與體現，掌握文章的精髓，這樣的方式能使語文課堂呈現出嶄新的局面，學生在這個過程中也變得更加積極主動。

（1）通過親身經歷去觀察。這種方式跟學生的經歷密切相關，通過讀者對作者意境的體驗，使讀者明白閱讀的意義是什么。由于初中生的邏輯思維比較積極向上，所以應該為他們創造更多的機會，將他們的潛力激發出來。比如，對于一些較難理解的文章，教師可以帶學生到相似的環境中去親身觀察和體驗，使學生身臨其中，更好地理解文章內容。

（2）通過角色扮演去體會。教師還可以利用心理學中的實驗方法，即角色扮演，根據文章中相關人物的描述，選擇幾個學生在課堂上通過角色扮演講述文章內容。學生通過角色扮演，真正理解主人公的想法以及文章本身表達的思想感情，使理解性閱讀展出出更好的效果。

因此，在初中語文教學中開展理解性閱讀的教學模式是很有必要的，學生可以在親身實踐與走進自然中提高自己的感悟，了解作者想要表達的思想感情，使學生的情感和知識都得到良好的鍛煉。

參考文獻：

[1]梁慧琴.初中語文閱讀理解教學淺談[J].新課程學習（上），2012（5）.

[2]黃新宇.初中語文理解性閱讀教學過程探索[J].新課程：教育學術，2011（5）.

編輯 白文娟