讓歷史具體，讓情感深沉

孟天嬌

《義務教育歷史課程標準》的基本理念之一是“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。”作為人文學科，歷史對培養學生情感態度和價值觀、豐富學生情感具有不可替代的作用。如何讓歷史學科更好地發揮上述作用并有益于開發學生的情感潛能是歷史教師需要關注和踐行的問題。

一、讓大愛流淌于學生的生命之河

歷史是人類的文明史，是人類進步與發展的影像，更是漫長歲月中人類情感表達的真實記錄。

人教版八年級上冊第16課《血肉筑長城》主要講述抗日戰爭時期中國人民的浴血抗爭和抗日戰爭的勝利。為了能立體地復原歷史，我主要采用了如下方式和方法：

1.對教材進行整合

為凸顯國共合作、全民抗戰的突出特點，將中共七大的內容放在第17課《內戰烽火》中。根據整合后的情況，將抗日戰爭勝利的歷史意義作為本課的難點。

2.充分運用真實、客觀且富有感情色彩的影音資料

選用電影《血戰臺兒莊》的片段，真實客觀地反映中國軍人的不朽軍魂：以血肉之軀報效國家，但聞黃河水長嘯，不求馬革裹尸還。

3.用優美、富有感情色彩的語言感染學生

教師朗誦艾青創作于20世紀30年代的詩歌《雪落在中國的土地上》導入新課：“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀……不知明天的車輪，要滾上怎樣的路程？——而且，中國的路是如此的崎嶇，是如此的泥濘呀。中國的苦痛與災難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀！中國，我在沒有燈光的晚上，所寫的無力的詩句，能給你些許的溫暖么？”教師朗誦之后提問：詩歌體現的是怎樣的一種情感？創作于怎樣的歷史年代？教師在講課過程中引用如下語言，比如：“假使我們不去打仗，敵人用刺刀殺死了我們，還要用手指著我們骨頭說：‘看，這是奴隸！”再比如：“有一段歲月，波瀾壯闊，刻骨銘心。有一種精神，穿越歷史，輝映未來。穿越時光七十載，那場民族抗爭的刀光劍影早已凝固，但鐫刻在歷史年輪上的鏗鏘聲音，卻仍猶晨鐘暮鼓，歷歷在耳。”等等。

4.讓歷史與現實有機結合，學會以史為鑒，走出狹隘民族情感的誤區，培養正確的民族意識

結合中日關系諸如“釣魚島爭端、日本右翼勢力否認侵華史實”等焦點問題，探討中日關系如何能獲得健康穩定的發展。針對學生可能出現的諸如“對日發動戰爭、抵制日貨”等極端言論，加以引導，展示經濟全球化狀態下中日兩國經濟領域合作的成果、此類合作對中國經濟發展的重要影響，讓學生明白抵制日貨、發表不理性言論是不能促進中日關系發展的、是不能讓中國真正走向強大的。作為中國人銘記歷史是為了面向未來，作為日本人正視歷史才能真正贏得尊重。中日兩國需要做到的是銘記歷史、面向未來，而中國要真正成為優雅從容的大國還有很長的路要走，需要我們將愛國熱情付諸于努力發展自己、勇于承擔社會責任、推動歷史發展。

二、讓歷史人物的生命光彩動人

歷史，是人的歷史，但更多的時候，對社會發展產生深刻影響的歷史人物留給我們的多半是片面的、單薄的影像，普通民眾更多的時候則湮沒在歷史長河之中。我們能夠聲情并茂地大聲誦讀詩仙李白的“黃河之水天上來”，但是對于李白的愛情和家庭又了解多少？我們告訴學生，袁世凱是竊取辛亥革命成果的北洋軍閥的代表人物，但是我們沒有去想清末民初、中國社會激烈動蕩的時代對袁世凱產生了怎樣的影響。

我們需要的不僅僅是歷史想象力，更需要依靠歷史細節讓人物豐滿、立體，讓遠去的生命光彩動人，讓歷史更富有打動人心的偉大力量。教師在備課過程中要對涉及的歷史人物進行一定程度的研讀，對歷史人物有一定的了解，并發動學生查找資料，了解著名歷史人物，了解不同時代普通民眾的生活細節，展開與生活有關聯的或是基于生活的歷史畫卷，讓歷史更富有人情味、更生動。

讓歷史具體而富有力量，從而打動人心。讓歷史煥發人性光輝，讓家國之愛、人類之愛浸潤學生的靈魂，將熱愛內化為高尚的情操和仁愛的品格，塑造人格健全的社會公民。作為記述人類過往的最為繁復的學科，我們能夠盡力還原、使之生動的恐怕只是冰山一角，但我相信這是一種有益的踐行。路漫漫，吾輩需上下求索。

參考文獻：

[1]羅志田.復活往昔的歷史想象[N].南方周末，2009.

[2]雷頤.李鴻章與晚清四十年[M].山西人民出版社，2008.

[3]李侃.中國近代史[M].中華書局，1994.

編輯 趙海宏