探討詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用

彭巧玲

【摘要】大綱中規定的初中英語的教學任務是培養中學生英語學習和實際應用能力，尤其是聽力和口語表達能力。英語詞匯組塊教學可以幫助學生擴大詞匯量，培養學生在詞匯學習中的搭配能力，以及幫助學生了解構詞原則和固定搭配。同時還可以增加學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】英語 詞匯 組塊 組塊教學 組塊性

Becker提出的詞匯組塊教學能夠有效地幫助學生使用預測語塊而無需理解其組成成分，實現流利的表達。為學生進一步提高聽、說、讀、寫能力打下堅實的基礎。

一、詞匯“組塊性”的概念以及詞匯組塊教學概述

1.詞匯組塊及其分類。詞匯組塊首先由Becker 于1976 年提出。詞匯組塊是指人腦將一系列相關詞匯以組塊的方式進行儲存和取用，以實現人際溝通交流的便捷。

詞匯組塊主要由高頻搭配詞組構成，以固定或半固定的形式組成一種相對穩定的用法。這類基本穩定的語言形式是英語精準表達和流利對話的基礎。多個詞匯組塊可以構成一個意義群，它們相互交織，構成了一個整體。

2.詞匯的“組塊性”。詞匯的形式包括獨立的單詞和相對固定的詞匯組合，即短語。詞匯是語言的基本構成單位，它可以通過一定的語法規則任意搭配成用于描述的、有規律的、產量巨大的語言形式。短語是指不能用語法規則解釋的語言形式，是具有相對獨立性的語言單位。因此，它們具有不同的定義和范疇。

而語料統計學家研究的結果表明，語言的記憶和使用并不是傳統觀念中認為的那樣已詞匯為單位進行的，而是那些模式化的“組塊”，這些“組塊”以固定和半固定的形式成為語言交際中的最小單位，即語言的基礎。

3.詞匯組塊的功能。詞匯組塊的意義在于它能精準流利地傳遞信息，使用者從自己的大腦中快速取用固定的組塊，經過簡單的加工后，在一定的語法規則下，就可以組成傳遞信息的語言了。這就是說，首先，詞匯組塊被使用來滿足人類表達需求的，模式化的詞匯更能滿足人類在語言交流中信息處理能力不足的短板。其次，詞匯組塊的使用能夠在很大程度上增加人類交流的效率。相對單個的詞匯而言，詞匯能夠有效簡化構成語句時加工的程序，從而使語言的表達更加高效。根據場景的不用，學習者可以對這些模板進行不同的加工，從而得體而恰當地表達自己的意圖。再者，學習者在加工詞匯組塊的過程中可以潛移默化地提高自己的語用能力。最后，詞匯組塊能夠幫助學習者鞏固語法知識。同時大量的詞語學習和分析也能為語法的學習提供必要的語料，還能了解不同詞匯變體在不同場景下使用的區別。

二、詞匯組塊教學依據的原理

1.詞匯組塊理論的原則。詞匯組塊理論的主要依據是詞匯具備生成性的特點，這要求詞匯和語法在使用中的緊密結合，將語言看做語法規則下的詞匯，而不是經詞匯固化的語法，這體現了詞匯組塊主要是為建立意義服務這一理念。

而一項教育學中關于兒童母語習得的研究表明：兒童學習語言的起始階段，通常是將一系列含義具體的詞匯直接儲存在大腦中，然后在實際使用時加以提取。

2.教學觀念的改變。在傳統的教學過程中，教師只是單純地講解語法和詞匯，但事實上，一些固化使用的語法和習語，完全可以以詞組的形式記憶，這樣不但能夠簡化學習的過程，也使提用的過程變得簡單。將單詞、語法整合為詞匯組塊這一教學觀念的理論基礎，人類在語言的使用過程中已經形成了一系列約定俗成的語言搭配。比如，there be用法在教學中被看做是一種固定的句型。

三、詞匯組塊對培養學生交際能力的作用

1.詞匯組塊與分析能力。英語的學習不能看做是音、形、義的簡單記憶，同時人的大腦也不是以這種孤立、單一的形式儲存語料的。相反，語言的學習和使用是以語言整體分析綜合作為基礎的。在語言的學習中，大腦受限于短時記憶能力的不足，當把詞匯當做一個信息版塊進行記憶和使用，就能迅速激發語言的儲存機制，并且在特定的場景中提取出所需的話語來。這就是說，實際教學中教師必須要引導學生接觸這些語言的基本單位，并增加學生對這些詞匯組塊的分析，從而有利于學生獲得最佳的學習體驗。

2.詞匯組塊和自覺意識。有意識地分析語言中的詞匯組塊對學習者語言自我意識的形成有著重要的意義，它可以幫著學習者熟練地應用語言。同時，有意識地注意語言的特點有助于學習者去認識自己在學習和使用語言時與別人的差異，發現語言的典型用法，使語言的某種特點變得典型突出，有利于學習者在未來學習中的輸入和輸出。因此，在教學過程中，教師應該更多地鼓勵學生分析話語中的特點，結合相應的場景，自己發現和總結出其中的語言規律。

綜上所述，詞匯組塊是語言儲存和應用的基本單位，它的特點是可以整體儲存和提取。因此，以詞匯組塊為內容的教學與學習應該引起重視，在日常的學習中盡量引導學生盡可能多地積累詞匯組塊，使學生注意到詞匯組塊的組合方式、使用特點以及表示的意義。

參考文獻：

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