談創新小學英語作業的教學嘗試

王國成

【摘要】重視英語作業，創新英語作業是提高英語教學效率的有效措施。教師要改變英語作業單純機械訓練、重復單詞句子書寫的弊端，優化、創新作業模式，可以開展圖畫作業、游戲作業、分層次作業、生活作業，全面適應小學生心理發展規律和認知規律，讓學生感受英語學習的樂趣，在快樂中學習英語。

【關鍵詞】英語作業 創新模式

英語作業是對英語課堂教學內容的補充、延伸、鞏固和拓展，但在實際教學過程中，許多教師并沒有真正發揮英語作業應用的作用，給學生留的英語作業大部分是機械地、重復地抄寫英語單詞、句子，學生感到枯燥索然寡味。因此，教師要針對小學生的學習特點和身心發展規律，創新英語作業設計，讓學生完成生動活潑、喜聞樂見的英語作業，激發學生學習英語的興趣。《英語課程標準》指出：在小學階段設置英語課的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的力，為進一步學習打下基礎，如果在教師要求學生在課外一味死記死讀，那就不能使學生體會到語言學習的樂趣，使小學英語教學從一個極端走到另一個極端。那么如何設計小學英語課外作業，提高學生的英語學習興趣呢？下面談幾點自己的創新英語作業的做法。

一、創新形式，設立英語圖畫作業。

英語學習中有大量的記憶工作，據腦科學家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。愛因斯坦也說過；“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。小學階段，學生思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”，在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's this in English”？ “ It is a ball”，“Is it small ？”“No ， it isnt . Its big”，在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，教師可以把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被承認。當老師借用某個學生的圖片時，讓學生體驗成功，讓學生形成形成勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。

二、提供興趣，開展游戲作業。

游戲是小學生最喜歡的活動，教師可以結合游戲來讓學生學習英語。如學習水果、學習用品和顏色之類的詞和背誦What's this in English？與What colour is it？等句型時，布置學生回去在這些物品上貼上標簽：用英語標明物體名稱和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲，內容是：A：Hi， B. What's this in English？Guess.（把B的眼睛蒙上）B：Is it an apple/ orange/egg…？ A：No./Yes. Can you spell it？B：Yes， A─P─P─L─E，apple.A：What colour is it？B：Red./Green./….A：Yes. Spell it， please.B：R─E─D，red.游戲中學生相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞，學說句子，自然達到了預期效果。

三、因材施教，設計多層次作業。

學生間的個體差異是客觀存在的，因此，教師要改全班統一，忽視個性差異的作業為多層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。如學習了有關動物的詞匯之后，設計三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反而寫上英文名稱；第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學猜是哪一種動物；第三種作業以“Whats in the zoo？”為題寫一段話。要求最少完成第一種作業，第二種、第三種作業隔天交，師生交流。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

四、學以致用，布置生活作業。

小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，布置學生將這些物品歸類，貼標簽，如book，pen，table等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。而在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，教師要引導學生留意生活中的英語，布置學生收集、摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。例如“CCTV（中央電視臺），MADE IN CHINA（中國制造），YAHOO（雅虎），Crest（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學生收看一些英語動畫節目，如“小太陽俱樂部、芝麻英語”等，這樣他們既欣賞了節目，又學到了英語，可謂一舉兩得。通過這個作業，學生對自己能發現并學到這么多身邊的英語而高興。如果用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。