聽說激活英語寫作

楊柳青

【摘要】什么因素能夠激活英語寫作？什么樣的英語課堂才能有效提升英語寫作能力？筆者針對這一問題進行了傳統模式下的英語寫作教學和聽說結合模式下的寫作教學的實踐對比。試圖找到問題的根源和解決辦法。

【關鍵詞】激活 語言的感知 語言的內化 語言的輸出

一、現狀分析

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，且相互促進。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是語言內化的過程；說和寫是用言語表達觀點和思想，是語言外化的過程。在全國高考英語試題中，書面表達為25分，占英語學科總分的16 .7%。因為高考卷中沒有考察學生的英語口語表達能力，因此，在教學和學習過程中，學生也往往會比較不重視英語口語的訓練和提高。

然而，在高中英語教學中，筆者經過調查了解發現，在聽說讀寫四項基本技能訓練中，學生最怕寫作，最煩寫作。大多數學生除非參加考試被迫要寫作，很少有發自內心的積極主動的想寫想表達。大多數學生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤；詞匯貧乏，大部分學生會使用一些非常簡單的詞匯、詞組和句型。對于；老師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改。

在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，因而學生不能及時得到反饋并調整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環節。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并已達成共識，但在具體教學過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔著非常繁重的教學任務和多門課教學，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業批改。這使得廣大英語教師無暇在業余時間深入研究每一項技能的具體培養步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統、科學的教學計劃；此外，在傳統的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。這樣導致了惡性循環，教師怕教寫作，學生更怕寫作。

二、本文的觀點

布里頓（Britton， 1970）指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。” 《新概念英語》的作者認為：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的話。”可見，聽力在整個英語學習過程中占有相當重要的地位。因此，筆者認為，要提升寫作，就要以聽說作為突破口。本文以一節聽說寫作課為例，兩個同水平的班級不同的寫作模式，來檢驗課堂教學效果。試圖發現激活寫作的因素是什么，怎樣才能使所學內化，從而有更好的語言的運用和輸出。

三、課堂實例呈現

1.傳統課堂模式。首先，筆者在教學（1）班（城鎮結合地區普通高中一重點班）用一貫的模式上了一節寫作課。

第一步：讓學生復習剛剛學過的課文。Module 2 unit 4 lesson 4 Auckland * New Zealand.特別提醒學生注意學過的描寫地方的詞語和句型。

第二步：給出寫作素材。一篇介紹廣東省某地區的素材。給學生一些詞語的提示和幫助。并一起討論寫作思路和句型；

第三步：15分鐘時間，讓學生寫出初稿。教師多次強調要運用所學句型和一些新的表達方式。

第四步：挑選不同層次的三位同學的習作，全班用幻燈片共同批閱打分。英語成績最好的A同學，在規定時間內完成了寫作要求，并能夠使用到課文內所出現的句型； 英語成績中等的同學也能在規定時間內完成寫作要求，但較少正確運用所學詞匯句型，另外句型變化句式較少；英語基礎較差的同學在規定時間內未能完成寫作要求，并試圖使用所學句型但是出錯較多。經過全班同學評分。以滿分20分計，A類同學得分14分，B類同學得分11分，C 類同學得分7分。全班共50人，A 類同學大概有四分之一，B 類同學大概占二分之一，C類同學大約有四分之一。

分析原因：雖然之前有對句型和詞匯進行復習，但當寫作時，由于時間的限定及面對新的材料，大多數同學頭腦中無法反映出已經學過的句型或者是詞匯。所以無法正確的使用所學。這種傳統教學模式對于寫作能力沒有有效的提升。

2.新模式實踐——聽說寫作課。第一步：筆者在教學（2）班（同屬于城鎮結合地區普通中學重點班）進行了新的模式的嘗試。首先，筆者設計了第一步聽說訓練。其目的是為了給學生輸入要求學習并運用的詞匯及句型。設計如下圖所示：

· Shunde

· population

· area

· Famous sights

· transportation

· history

· Something special

· climate

· location

針對以順德為核心共8 個方面，要學生就這八個方面提問。教師先舉例說明操作流程：

（T） Question ： Wheres Shunde located ？

（S） Answer： Shunde is located in the south of Guangdong Province.

然后學生依次提問，教師回答并展示正確的表達在屏幕上，并進行句型的轉換練習。

第二步：書面練習。經過口頭練習之后，用練習題的形式迅速讓學生對詞匯句型進行鞏固練習。作完后與同伴分享答案，探討差異和不同。教師公布正確答案并針對學生的疑難進行解析。

第三步 ：再次回歸口語練習。讓學生就從剛才所做練習中獲取的信息，互相用英語提問并回答。這一步的目的是為了讓學生能熟練地口頭運用所學詞匯句型，加強潛意識對這些詞匯句型的掌握。

第四步：寫作訓練。給出一篇介紹地方的寫作素材。規定15分鐘內完成寫作內容。

第五步：挑選不同層次的三位同學的習作，全班用幻燈片共同批閱打分。英語成績最好的A同學，在規定時間內完成了寫作要求，能很好地使用到口語訓練中的句型并有多種句型的變換； 英語成績中等的同學在規定時間內完成寫作要求，能較好的運用所學詞匯句型，表達準確到位，句型變化有但不多；英語基礎較差的同學在規定時間能完成寫作要求，并能大多數運用正確的表達，但是欠缺句型的變化。經過全班同學評分。以滿分20分計，A類同學得分16分，B類同學得分15分，C 類同學得分13分。全班共50人，A 類同學大概有四分之一，B 類同學大概占二分之一，C類同學大約有四分之一。

四、效果比較

兩種不同的模式教學效果差異非常明顯。兩個同類班級，使用了兩種不同的教學模式。通過聽說寫作課這一節課，大多學生已經全面掌握了介紹地方的詞匯句型，并能得到及格以上的分數。而傳統模式下的寫作課，只有基礎較好的學生能初步掌握介紹地方的詞匯句型，而大多數同學對詞匯句型依然是一知半解，不能熟練自如的在寫作中運用。大多數學生得分只能徘徊在及格線左右。

五、結論和啟示

這次教學實踐通過兩節不同模式下相同教學內容進行教學實效的比較，其目的在于判斷出哪種模式對于提高學生寫作技能更有效，對學生的英語素質的提高更有長效性更全面。從而尋求有效方法來幫助學習者提高學習能效，提高教學質量，在今后的英語教學中采用更好的教學模式針對性的提升學生的英語素質和能力。結合上述的教學實例，我們可以得出這一結論：聽和說非常有效的激發了學生的寫作動機，提升了學生的寫作能力，能對學生的英語學習有著長效性，全面性的積極影響。筆者認為，要從以下幾個方面促進學生多聽讀，從而提升其寫作的能力和水平。

第一，強化模仿朗讀，多為學生呈現語言情境，讓學生在情境中感知語言；培養學生的朗讀和背誦能力。俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。英語學習也是如此，只有熟讀課文，掌握各種不同的表達法，才有可能寫出地道的英語文章來。

第二，圍繞課文進行背誦和復述，促進寫作。現行高中教材，體裁多樣，語言地道，話題貼近學生的生活，交際用語也很好地體現了實用性。內容不僅豐富，而且各個單元的文章里都有很多值得學生模仿的句型。為此，我采取兩種方式來提高學生的寫作能力。

第三，營造并設置語境，鼓勵學生多聽多說，在活動中學習。在對語言的運用中，促進語言知識的內化；多讓學生進行口頭交流，可以取長補短，減少不必要的簡單錯誤；同時也有利于學生增強書面表達的自信心和準確性。

第四，鼓勵學生進行英語寫作。在模仿中對語言進行運用與輸出；新課標對高中生的寫作要求比以往有所提高，不但強調語言的功能，而且強調用語言做具體的事情，因此多寫，勤寫，從而強化學生對寫作的認同感，從怕寫到愛寫。

第五，教師要對學生學習過程和效果及時作出評價。及時歸納，及時反饋能更有效探究學生的心態，從而把握好教育的良機。

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