網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對高校職業(yè)教育的有效促進作用

李冬艷 劉曉寧

【摘要】高校職業(yè)教育應(yīng)積極主動適應(yīng)地方社會、經(jīng)濟、文化、科技、現(xiàn)代教育的發(fā)展變化，根據(jù)教育對象自身的發(fā)展、變化和特點，打破傳統(tǒng)受制或受限于單一課堂教學(xué)、課本教學(xué)和“一刀切”教學(xué)的現(xiàn)狀，因地制宜地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)展教平臺，使之成為課堂教學(xué)的有效延展。并搭建起課堂教育和自主學(xué)習(xí)、正規(guī)教育和非正規(guī)教育的資源共享平臺，形成資源信息互動的經(jīng)常性渠道。

【關(guān)鍵詞】高校職業(yè)教育 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺 促進作用

高校職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，在近幾年實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，取得了舉世矚目的成績。截止到2009年，全國中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展到14，427所，招生規(guī)模達到873萬人，在校生達到了2，179萬人；高等職業(yè)院校發(fā)展到1，215所，招生313萬人，在校生達到了965萬人，占全國總體教育規(guī)模的“半壁江山”。

一、高校職業(yè)教育目前存在的問題

近年來雖然高校職業(yè)教育發(fā)展迅速，但由于人們對職業(yè)教育的長久偏見，生源整體水平較低、課程設(shè)置脫離實踐、加之職業(yè)教育師資力量不足，造成高校職業(yè)教育教學(xué)效果不佳的嚴峻現(xiàn)狀，具體體現(xiàn)如下：

1.課程設(shè)置受限于傳統(tǒng)正規(guī)教學(xué)，過多強調(diào)于理論知識，與實踐脫節(jié)。職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有動手操作能力的技能人才，而長久以來“重學(xué)輕術(shù)”的文化傳統(tǒng)及“重理論，輕實踐”的教育觀念制約著職業(yè)教育的發(fā)展。現(xiàn)實中的職業(yè)教育仍受制或受限于單一的課堂教學(xué)、課本教學(xué)；而在學(xué)生實踐操作，動手訓(xùn)練、校企合作、見習(xí)、實習(xí)方面投入不足。

2.教學(xué)資源欠缺。目前對于一些落后地區(qū)的職業(yè)教育，教學(xué)資源基本僅限于單一課堂、課本教學(xué)及形同虛設(shè)的一些實訓(xùn)基地，教學(xué)資源嚴重缺乏。

3.師資力量不足。職業(yè)教育面臨的嚴峻問題之一是師資力量的嚴重不足。具體表現(xiàn)為教師來源渠道單一，基本是缺乏實踐的應(yīng)屆畢業(yè)生，導(dǎo)致實訓(xùn)指導(dǎo)教師嚴重缺乏；教師職稱結(jié)構(gòu)不合理以及雙師型教師的嚴重不足。

4.生源整體水平較低。目前由于人們對職業(yè)教育的長久偏見、高校職業(yè)教育招生困難加之職業(yè)教育往往僅成為調(diào)節(jié)普通教育生源盈虧的緩沖系統(tǒng)，因此往往招到的學(xué)生整體水平較低，這無形制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

二、改變現(xiàn)狀的幾點建議

高校職業(yè)教育已經(jīng)成為與地方經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的一種高等教育類型。經(jīng)濟的發(fā)展離不開數(shù)以千萬計的技術(shù)、技能型人才，離不開較高素質(zhì)的勞動者。因此在目前有限的職業(yè)教育投入的現(xiàn)實下，如何最大限度地提高高校職業(yè)教育的發(fā)展水平和質(zhì)量乃是當(dāng)務(wù)之急。

1.搭建校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為高校職業(yè)教育營造了一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。信息時代的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也有了巨大的改變，變傳統(tǒng)的被動型接受學(xué)習(xí)方式為主動參與、樂于探究與交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式。而網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計正是為了滿足現(xiàn)代高校職業(yè)教育的時代特點以及新時代學(xué)子的學(xué)習(xí)方式和特點，主要目的是讓學(xué)習(xí)者能夠通過簡單的表現(xiàn)形式對較深內(nèi)容有更直接、更形象的理解，積極主動地參與到學(xué)習(xí)、探討和交流中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計和應(yīng)用將成為課堂教學(xué)的有效延展，并將搭建起課堂教育和自主學(xué)習(xí)、正規(guī)教育和非正規(guī)教育的資源共享的平臺，形成資源信息互動的經(jīng)常性渠道；此舉有利于實現(xiàn)教育資源共享和利用的最大化，進而實現(xiàn)有教無類和因材施教的教育終極目標。校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具體可以包括以下幾個版塊：

（1）移動學(xué)習(xí)平臺：M-leaning （ Mobile leaning）。作為一種依托移動信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺尤其符合90后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在任何地方、任何時間訪問相關(guān)教育資源，有效學(xué)習(xí)。通過在校園范圍內(nèi)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，突破有線連接所帶來的束縛，學(xué)生可以在wifi環(huán)境下根據(jù)自己需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既方便又可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）QQ、微信、Face book等網(wǎng)絡(luò)平臺：QQ、微信、Face book等交互平臺操作方便、人人皆備、技術(shù)成熟、且零成本。如果能將這些平臺充分應(yīng)用于教學(xué)中不僅可以使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間教學(xué)資源及信息及時共享，又能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時反饋，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間有限，無法顧及并及時掌握每個學(xué)生對知識掌握情況的局限。這些網(wǎng)絡(luò)平臺的利用尤其在英語翻譯、寫作、口語訓(xùn)練中作用突出。學(xué)生通過建立QQ群、討論組或是微信群共同討論翻譯好壞，共同找出寫作中常見錯誤，一方面可以使老師及時發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地對學(xué)生予以指導(dǎo)；另一方面能夠使學(xué)生人人參與、人人平等，彌補傳統(tǒng)課堂單向灌輸、時間有限等局限，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，切實實現(xiàn)以“學(xué)生為主”。

（3）優(yōu)秀教案、示范課、優(yōu)秀課件、微課、導(dǎo)學(xué)案共享平臺。通過教師團隊合作將教案、課件等教學(xué)資源逐步優(yōu)化、完善，并在全校網(wǎng)絡(luò)平臺共享。一方面可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，實現(xiàn)資源優(yōu)化共享；另一方面通過全校資源共享，學(xué)生還可以擴充知識面，擴大視野，了解一些自己所學(xué)學(xué)科外的一些信息。除此之外，通過教師團隊合作精心制作微課及導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前可以很好預(yù)習(xí)所學(xué)知識，變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)為自主主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，符合自主學(xué)習(xí)理論。

2. 加強校企合作，搭建校企網(wǎng)絡(luò)合作平臺。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有實際操作能力、應(yīng)用型、技能型的人才。因此高校職業(yè)教育應(yīng)注重理論與實踐的緊密結(jié)合。通過搭建校企網(wǎng)絡(luò)合作平臺，定期邀請一些公司、企業(yè)骨干進行網(wǎng)絡(luò)授課或是共享一些工廠實踐操作的網(wǎng)絡(luò)視屏。一方面可以節(jié)約財力、物力、擴大受益學(xué)生數(shù)量、幫助學(xué)生及時了解相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)。另一方面也可以幫助企業(yè)切實培養(yǎng)出能夠做事的未來員工，可謂一箭雙雕、互惠互贏。再以英語翻譯、商務(wù)英語為例，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺定期參與到企業(yè)的實踐活動中，比如說：“學(xué)生可以幫助企業(yè)翻譯一些材料或是撰寫一些英語商務(wù)信函，一方面可以使學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，及早熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)。另一方面也可以幫助公司緩解一些工作壓力，也是雙贏之舉。”

3.搭建教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺：高校職業(yè)教育目前面臨問題之一便是師資力量不足，教師質(zhì)量、水平整體不高且缺乏實踐技能。因此要改變當(dāng)下高職教育的一個關(guān)鍵便是提高教師素質(zhì)。而傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)大多是形同虛設(shè)、走走過場。將不同層次的教師放在一起培訓(xùn)本身就不可能達到高效收獲。加之集中培訓(xùn)無法顧及各個教師的實際情況，時間、空間受限頗多。因此，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)并未真正做到提高教師業(yè)務(wù)水平。而通過搭建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，一方面可以使教師隨時隨地，不受時空限制并且根據(jù)自己實際情況學(xué)到最新知識，提高業(yè)務(wù)水平；另一方面也可以使不同區(qū)域、不同類型學(xué)校的教師資源共享、經(jīng)驗共享，更好地促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

雖然充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)和科技進步，整合有限的教學(xué)資源是當(dāng)前解決高校職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的有效途徑之一。但在實際操作中也有很多的制約因素。比如說資金的大量投入以及信息化人才隊伍的建設(shè)等等。

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【基金項目】本文為榆林市科技計劃項目：面向高校職業(yè)教育的雙語培訓(xùn)展教平臺的設(shè)計與示范（項目編號：Sf13-22）。

作者簡介：李冬艷（1982-），女，陜西榆林人，教研室主任，英語語言文學(xué)碩士，講師，陜西省榆林學(xué)院外語系任教，主要從事英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。