實踐教學外包模式理論探究

【摘要】目前高職院人才培養過程中實踐教學環節存在師資力量薄弱、教學內容膚淺、工學結合松懈、頂崗實習難辦等問題，借鑒現代企業管理和運作中的“業務外包”模式，學習國內外的實踐教學經驗，使企業真正參與到職業教育各個階段中，實施全程化實踐教學，體現現代學徒制特色，構建深入的校企合作、工學結合人才培養模式。

【關鍵詞】實踐性教學外包 外包

實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。“實踐教學外包”是借用現代企業業務流程中的“業務外包”形式，引入到高職實踐課教學中的一種教學模式，是指學校與實踐教學承包商簽訂合同，為在校學生提供教育服務的過程。通過外包模式，解決了高職院校自身難以開展的實踐實訓項目，確保了實踐實訓落到實處，并取得實效。

一、“外包”與“實踐教學外包”

外包是指企業將一些其認為非核心的、次要的或輔助性的功能或業務外包給企業外部可以高度信任的專業服務機構，利用它們的專長和優勢來提高企業整體的效率和競爭力，而自身專注于那些核心的、主要的功能或業務。外包合作伙伴可以為企業帶來知識，增加后備管理時間。在執行者專注于其特長業務時，為其改善產品的整體質量。外包協會進行的一項研究顯示外包協議使企事業節省9%的成本，而能力與質量則上升了15%。

基于以上理念，應用到高職教育領域，產生了“實踐教學外包”模式，即各個高職院校將按照自己的優勢、重點和特色，保留這些自己的優勢教學內容；選擇自己不擅長的、投資過大的部分教學內容，外包給專業的社會培訓中心、專業技能中心、企業培訓中心等外部專業教學機構；從而解決許多學校師資力量薄弱、教學條件簡陋、教學內容膚淺、投資深度不夠、校企合作不易、工學結合松懈、頂崗實習難辦、技能證書縮水等難題。

二、實踐教學外包實施的意義與條件

1.實踐教學外包是可以低成本的實現“基于工作過程的、以項目為載體的、工學結合校企聯合、頂崗實習的”理論的。這種利用社會資源，利用產品生產廠的培訓中心、利用專業培訓機構、利用專業技能考核中心的設備、師資和場地為學生提供社會化的實訓必將成為職業教育實踐教學中的一個主力軍。

2.實踐教學外包是一項系統工程，需要學校和企業緊密配合，包括教師素質、人才培養方案、設課設計、教材開發、教學方法、考試方法等各個方面。

3.實踐教學外包可以實現課程內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接的五大銜接，是深化校企合作、工學結合的一種延伸。

4.實踐教學外包需要將人才培養方案中的實踐教學項目進行整合，形成完整的實踐教學體系。

5.實踐教學外包的實施要求創新實踐教學的方法和考核方式，協調好企業和學校所扮演的角色，在外包的過程中明晰學校和企業各自的職責，企業承擔好合同中規定的課程模塊教學和工作崗位上的技能考核，學校負責學生的思想教育、安全監管、以及技能指導。

6.實施實踐教學外包，有利于高職教師從單一的知識傳授角色轉變為多重角色，有利于企業專家的引入，促進課程設計革新、教材開發和教學的創新。

三、實踐教學外包模式國外經驗借鑒

國外大學的實踐教學以創業取向、經營取向的實踐教學外包模式最為典型，重點突出培養學生解決實際問題，鍛煉創新實踐的能力。處于改革轉型期的高等職業教育在實踐教學方面需要借鑒國外大學的經驗。

1.面向實際，以解決實際問題為中心，鍛煉創新實踐能力。為了使畢業生進入人才市場就能上崗操作，國外很多應用型大學貫徹面向實際、面向實踐教學外包的方針，教學與企業、社會緊密結合，將實踐教育貫穿大學人才培養的全部過程中，通過多種途徑實行實踐教學外包，以保證實踐教學質量和人才培養目標的實現。如：德國不少領域中的新技術，通過外包服務已進入學校的實驗教材。德國、美國在實踐教學中普遍采用項目教學法，根據某個實際項目，把學生組織在若干小組內，幾個學科的教師聯合進行指導，讓學生自己合作完成項目。參加項目學習的學生來自不同專業甚至不同的職業領域，其結果既訓練了學生的專業技術能力，又訓練了與不同專業、職業人員的合作能力。國外許多應用型大學都要求學生的畢業設計必須在工廠、企業進行，畢業設計題目也都是工廠、企業的實際課題。

2.校企合作為學生構建完善的實踐訓練條件。在美國，大學與企業合作，由企業提供資金和項目，學校提供研究人員進行開發研究，學生可以獲得實習和參與科研的機會。如美國伊利諾伊大學厄波納—錢賓分校與全國各地100家公司建立合作關系，建立了“合作教育項目”。參加該項目的學生是大一新生，他們的學制是3年，其中必須在某一合作公司工作一年。這其中約有2/3的參加者被工作過的公司留用。

德國FH“企業主導型”的實踐教學外包模式比較典型。FH的新生入學前要有大約6個月的時間到企業內預實習，進入FH主要學習階段后，有兩個完整的學期被安排在企業或管理部門實習。第一個實習期間安排在第二學期，第二個實習期間安排在第三、四學期進行頂崗實習，并將實習與畢業實踐結合，解決企業實際的真實課題。在FH模式中，實踐教學經費主要來自企業，企業主導著FH的整個實踐教學過程。教學中科研選題全部來自企業需求和為企業服務，企業是實踐教學成果評價考核的主體。在合作過程中，政府通過有關法規使合作制度化，為FH教育計劃的順利實施提供保障。

3.注重實踐經驗和工作資格，有利于實踐教師隊伍建設。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。從國外經驗看，為保持與經濟界、產業界的緊密聯系和保持教師隊伍的彈性，一方面從生產第一線的現職技術人員中聘請一部分兼職教師，另一方面組織教師定期到企業進行體驗學習，培養更多的雙師型教師。另外還應采用更加靈活的用人機制，以能力為核心，不拘一格選用人才，完善技能型師資的聘任機制和師資共享機制，來解決師資隊伍不足的問題。

四、實踐教學外包模式國內應用經驗

目前實踐教學外包各種形式在國內的應用并不廣泛。比較突出的有常州職業技術學院與江蘇省模具工業協會“2.5+0.5”模式培訓雙證頂崗學習方式，由模具工業協會提供模具、機床和培訓教師與教材，完成高級模具技師的全部實踐課程；蘇州工業園職業技術學院“以培訓換設備的合作辦學模式”；浙江大紅鷹專業技術學院“與公交公司合辦維修基地”，“與園林局、林場合辦園林技術培訓中心”。

整體看來，現在國內應用的實踐教學外包主要模式有：

1.為企業培訓的合作辦學，這是 “教學外包”的一種初級形式，是學校以為企業提供員工培訓的方法，換取企業的生產閑置設備。這種合作解決了學校在實踐教學環節的許多問題。

2.與企業合辦服務性企業，這是另外一種“教學外包”形式，學校可以利用企業的場地、設備興辦服務性企業，為企業服務的同時，完成學校的實踐教學。

3.與實踐教學設備生產企業合作，建立中心城市實踐教學中心，學生可以接受到“基于工作過程的、以項目為載體的、工學結合校企聯合”的實踐教學，甚至條件完善的教學中心也可以生產產品，讓學生做到“頂崗實習”。同時還可以與企業共同建立實踐教學標準，租賃實踐教學設備等。

4.用人單位的進校培訓，很多單位在入職時都會為員工做一系列的培訓，這些培訓除了對企業文化類的培訓之外，很多的技術崗位都會提供技能和操作的培訓。

5.外包給獨立從事實踐教學外包的企業，一旦“實踐教學外包”成為高等職業教育的主流，按照市場經濟的理論和實踐，就會有那些獨立的從事實踐外包的企業建立起來主動服務于高校的實踐教學。

具體來說，“教學外包”形式包括：承包商提供課程教學課程內容和完成教學任務的教師、在課程推廣、資金運作、課程管理等方面全面負責的全面承包服務。承包商提供課程教學內容、課程教學所需要的設備條件、教師資源， 學校負責招生、課程組織和管理等事務的專業培訓服務；承包商提供課程內容， 并負責培訓合作學院的教師， 由合作學院的教師完成教學任務的準外包服務。

這種利用社會資源，利用企業的培訓中心、利用專業培訓機構、利用專業技能考核中心的設備、師資和場地為學生提供社會化的實訓必將成為職業教育實踐教學中的一個主力軍。

作者簡介：向中平（1983- ），女，湖北仙桃人，副教授。