探究醫(yī)學院校大學英語教學中存在的主要問題及對策

張瀚文

【摘要】醫(yī)學院校是專業(yè)性較強的高等院校，本文作者分析了在醫(yī)學院校中，大學英語的教學與醫(yī)學專業(yè)知識結(jié)合的不緊密，教師重視教師角色中的教學而不重視學生角色中的自主學習以及醫(yī)學院校中的評價體系存在的缺陷是當前醫(yī)學院校英語教學存在的主要問題。并提出了如何解決這三方面問題的具體途徑，即為專業(yè)英語與語言教學相結(jié)合，加強學生自主學習與應用能力，運用多元化評價體系。

【關鍵詞】大學英語 醫(yī)學院校 主要問題 評價體系

一、醫(yī)學院校大學英語教學現(xiàn)狀及存在問題

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》所規(guī)定的高等院校的教學目標是使大學生能夠掌握基本的英語語言知識，應該具備一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，并能借助語言工具閱讀英語語言文獻，而且可以用簡單的口頭表達能力進行日常的交流與會話。作為專業(yè)性很強的醫(yī)學院校的教師不僅應該教授學生掌握基本的英語語言知識，更應該培養(yǎng)學生把英語語言知識與醫(yī)學專業(yè)有效的結(jié)合起來的能力，突出教學內(nèi)容的實用性，用以滿足經(jīng)濟發(fā)展對醫(yī)學專門人才的要求。目前，醫(yī)學院校大學英語的教學現(xiàn)狀與《大學英語課程教學要求》提出的學習目標還相差甚遠，主要表現(xiàn)在以下三個方面：大學英語的教學與醫(yī)學專業(yè)知識結(jié)合不緊密，教師重視教師角色中的教學而不重視學生角色中的自主以及醫(yī)學院校中的評價體系缺陷。這些問題嚴重影響了目前大學英語的教學效果，造成學生厭學情緒，教師厭教情緒。因此，醫(yī)學院校教學改革必須解決以上問題。

二、醫(yī)學院校大學英語教學的解決途徑

1.二十一世紀需要的人才是能夠把專業(yè)知識與所學的英語語言知識相結(jié)合的復合型人才。醫(yī)學院校教師在教學的過程中應該把大學英語與醫(yī)學專業(yè)和醫(yī)學專長結(jié)合，在掌握基本的聽，說，讀，寫，譯的技能外，能夠掌握一些基本的醫(yī)學英語詞匯，為未來傳播中醫(yī)知識做好準備。而且學校應該使教學模式從傳統(tǒng)的以教師“教”逐步過渡到以學生“學”為主。傳統(tǒng)課堂上老師是主體，整個課堂上教師講授知識的時間占據(jù)百分之90以上，學生在下面不停的記筆記，大腦都來不及思考，古人道“學而不思則罔思而不學則殆”。教師應該把學習的主動權(quán)交還給學生，以學生的“學”為主。其次，英語專業(yè)化是醫(yī)學院校大學英語教學的關鍵。把語言教學與醫(yī)學專業(yè)方向結(jié)合起來教學可以優(yōu)化學生們的知識結(jié)構(gòu)，全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合新世紀發(fā)展所需要的復合型人才。另外，醫(yī)學院校的課程設置方面應該以專業(yè)醫(yī)學英語的教學為主。目前，大學階段有三個學期的大學英語的學習。在三個學期的大學英語的課程設置中，第一學期應該開設基礎英語，即銜接高中與專業(yè)英語的學習，在這個學期里重視基礎語言知識的教授，大學英語四六級考試是這個學期的學習重點。第二和第三個學期重點開設醫(yī)學專業(yè)英語，例如，中醫(yī)英語詞匯，醫(yī)學英語翻譯與實踐，醫(yī)學寫作，護理英語，針灸與推拿英語等等。這樣，經(jīng)過第一個學期的英語基礎的再次夯實，到學生第二學期學習英語的時候，使英語的學習重心從基礎英語轉(zhuǎn)移到醫(yī)學專業(yè)用途英語，從而使大學英語教學體現(xiàn)了英語語言學與專業(yè)學習相結(jié)合。

2.醫(yī)學院校大學英語教學要提高學生自主學習意識。建構(gòu)主義提出，教學不是傳統(tǒng)意義上的傳授知識的行為，而是把知識進行加工與轉(zhuǎn)換，運用各種方法促使認知主體進行主動的知識建構(gòu)。當學生用自己已有的知識體系對新的知識產(chǎn)生新的經(jīng)驗時，學生自己對知識的理解與吸收才稱為主動學習。二十一世紀是一個需要終生學習的社會。要想在社會上立足，必須要不斷學習新的知識。在未來的工作崗位，要想進步，知識就要與時俱進。大學課堂上的課時是有限的，因此學生們就要在課下通過各種手段自主學習，不斷提高學生的自主學習能力，獲取更多的專業(yè)知識，從而滿足個人全面發(fā)展的需要。另外，飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)給學生的自主學習提供了有利條件。新型教學手段層出不窮，微課與慕課的出現(xiàn)使學習不再受傳統(tǒng)因素的影響，時間與空間已不再是獲取知識的障礙，任何受教者可以通過網(wǎng)絡得到優(yōu)秀的教育，而且可以通過自身特點利用現(xiàn)代學習手段進行反復學習。因此，醫(yī)學院校英語教師必須謹記，“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學生自主學習和應用能力遠比給學生講幾個單詞，講幾篇文章的語法更為實用。

3.要改善醫(yī)學院校的學習效果評價體系。外語學習的過程是漫長并且復雜的。教師不能用期末考試的試卷成績作為衡量學生學習效果的唯一標準。首先，進行形成性評價，使評價方式多樣化。醫(yī)學院校的大學英語應該給不同的學生設置不同的學習目標。讓學生大一開學時先進行一場英語摸底考試。按照考試成績分為A，B，C三個等級，同一英語水平的學生分在同樣的班級，也就是我們常說的分級教學概念。期末考試使不同英語水平的學生完成不同的英語測試，這樣一來，不至于用同一標準的試卷測試不同英語水平的學生，不至于打擊英語水平相對薄弱的學生的自信心，使其更懼怕英語而學不好。英語考試形式也可以多樣化，考試可以分為幾個部分，一部分是傳統(tǒng)試卷，另一部分以口語形式來驗收學習效果，考試題目可以選擇演講和辯論等方式進行。其次，運用多元化的評價主體而并非用任課教師一人來決定學生的成績。學生的最終成績由教師評定，學生學習小組互評和學生自評組成，這樣一來，既調(diào)動了學生的積極性，也對學生的成績更為公平。再次，一定要重視學生聽說能力的評定。在我所教授的醫(yī)學院校中，時常會發(fā)現(xiàn)學生的讀寫能力永遠好于聽說能力。學生不愿意張嘴說，怕一張嘴說就會錯，教師一定要在平時的課堂上鼓勵學生多聽，多說。不能教出“啞巴英語”，因此要多進行聽說能力的測評。形式可以是傳統(tǒng)的試卷，也可以是試聽一些優(yōu)秀的電影片段，讓學生來復述或者通過小組形式進行表演。這樣一來可以使學生樂在其中。

參考文獻：

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