任務(wù)型教學模式對英語語言學課程教學的啟示

高培

【摘要】英語語言學是高校基于英語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，面向?qū)W生而設(shè)置的專業(yè)必修課，但在實際的教學過程中，英語語言學課程卻面臨著一定的教學困境，例如教學模式傳統(tǒng)化，學生學習被動化，師生關(guān)系僵硬化等。基于此，筆者建議在英語語言學的教學過程中引入任務(wù)型的教學模式。本文以“語言的甄別性特征”為例，從任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個階段探索了任務(wù)型教學模式對英語語言學教學的啟示。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學 英語語言學 教學啟示

對大多數(shù)學生來講，英語語言學的學習比較枯燥、抽象，教師在課堂中也往往沿用傳統(tǒng)的知識灌輸方式，讓學生被動的接受，學生對于其中一些概念、特征的理解不是很透徹，往往是一知半解。因此，筆者建議在英語語言學的教學中引入“任務(wù)型教學模式”，在課堂中為學生設(shè)置一系列的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)過程中與教師進行對話性互動，進行語言習得，提高教學效率。

一、任務(wù)型教學模式

學生和教師是課堂教學中的兩大主體，任務(wù)型教學模式以學生為中心，教師根據(jù)教學目標和學生的學習特點為學生制定相應(yīng)的任務(wù)，學生通過完成任務(wù)來進行語言習得，配合教師完成教學過程。這種教學模式有四大特點：首先，具有很強的目的性和教學的高效率性。課堂中學生是有目的的去進行知識探究，目的為學生帶來一定的動力，學生會強化自我約束，利用一切可以利用的資源，包括教師，來完成自己的任務(wù)；其次，幫助學生增加自信。每一次任務(wù)的完成對學生來說都是一種成功，學生會因此而增加學習的自信，并激勵自己追求更高的學習目標。再次，強化學生學習的責任感。學生受到教師布置任務(wù)的啟發(fā)，必定會盡自己所能去完成任務(wù)，不會退縮。最后，讓學生在完成學習任務(wù)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、任務(wù)教學模式對英語語言學課程教學的啟示

文章將以“語言的甄別性特征”為例來談一下任務(wù)教學模式對英語語言學課程教學的啟示，任務(wù)型教學程序具體可以分為三個階段：

1.任務(wù)前階段。這個階段，教師要引導學生明確課堂的學習任務(wù)，并進一步讓學生對任務(wù)的完成方式和任務(wù)的目的進行有效把握，讓學生自覺的意識到參與任務(wù)的價值，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習動力。任務(wù)是教學的核心，任務(wù)的設(shè)置要貼近學生的生活，具有可操作性（不超越學生的學習能力范圍）和層次性（任務(wù)目標要層層深入、循序漸進）。具體到“語言的甄別性特征”的教學階段是要讓學生探究語言特征在具體語言環(huán)境中的多變性和具體表現(xiàn)，讓學生利用自己可以接觸到的資源和環(huán)境，例如網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告、平常的學習生活等，來搜尋具體的語言實例，啟發(fā)學生思考：語言具有哪些甄別性特征，如何在具體的語境中分辨這些特征，這些特征具有哪些實踐意義。從而激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力，引導學生學會鑒別語言，完成學習任務(wù)。

2.任務(wù)中階段。這個階段中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，成為學生學習的指導者、參與者、組織者，鼓勵者。這樣做的目的是打破傳統(tǒng)的教學方式，把課堂還給學生，讓學生自覺的去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并提出自己的見解，再對其加以論證，為學生提供一個融洽的學習氛圍。例如在“語言的甄別性特征”的教學過程中，教師可以采用開放性的問答型方式來展開學習任務(wù)的探索活動。首先，學生提問，學生以學習任務(wù)為目標，根據(jù)自身對知識的掌握程度向教師或者其他同學發(fā)問。經(jīng)過預(yù)習，學生不難把握語言的甄別性特征體現(xiàn)在“arbitrariness（武斷性）、productivity（創(chuàng)造性）、duality（二重性）、displacement（移位性）、cultural transmission（文化傳遞性）五個方面，但是對這些特征的具體表現(xiàn)和在實踐中的應(yīng)用，學生會覺得模糊。其次，由學生根據(jù)自己的理解對其他學生提出的問題進行解答，教師利用語言實例加以引導。例如，“喜歡，like，aimer”，讓學生據(jù)此判斷這體現(xiàn)了語言甄別性特征中的哪一種，再讓學生以此為例來繼續(xù)探索與此相應(yīng)的語言實例，讓學生在任務(wù)探索中真正學會甄別語言的這些特征。

3.任務(wù)后階段。這個階段的主要任務(wù)是重復(fù)練習，對學習任務(wù)的完成情況進行總結(jié)和教學評估。此階段的一個重要目標就是對前兩個任務(wù)階段的探索成果加以鞏固。重復(fù)練習是讓學生對自己掌握的知識進行深化；總結(jié)任務(wù)完成情況是讓學生加強對自我學習的評價和總結(jié)，便于促進后續(xù)教學的改革。在“語言的甄別性特征”的教學中，教師可以讓學生對前兩個任務(wù)階段進行回顧，找出其中的語言實例，再讓學生結(jié)合語言這些甄別性特征的理論知識，對這些語言現(xiàn)象加以解釋和考證，從而解決學習語言甄別性特征中所遇到的語言問題，并且對這些理論知識和語言現(xiàn)象的結(jié)合進行評價。通過該階段活動的開展，學生會充分意識到語言學不是抽象的，也不是孤立存在的，它是與人們的生活密切相關(guān)的，從而激發(fā)學生對語言學實用價值的探索。

三、結(jié)語

綜合來說，任務(wù)型教學具有較強的學科包容力和滲透力，在現(xiàn)階段的英語語言學教學過程中適當引入任務(wù)型的教學模式，可以為學生營造一個和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)學生與教師的對話性互動。并利用生活化的實例讓學生認識不同的語言現(xiàn)象，讓學生在探索學習任務(wù)的過程中更好的認識語言和利用語言為自身服務(wù)。

參考文獻：

[1]黨婷云.任務(wù)型教學模式下的英語語言學課程教學研究[J].英語廣場：學術(shù)研究，2012（08）：121-122.

[2]禹逸群.任務(wù)型教學模式下的英語語言學教學[J].河北理工大學學報：社會科學版，2011，11：172-174.

[3]劉沖.任務(wù)型教學模式下的英語語言學課程教學探討[J].青年與社會，2014：175-176.