高校綜合英語多模態教學模式的構建

【摘要】多模態的概念起源于上世紀末的歐美國家，國內對于多模態的研究起步較晚，本世紀以來逐漸有了一些和多模態相關的研究成果。在此背景下，有必要從多模態的視角去重新審視國內高校英語專業綜合英語課教學，構建綜合英語課程多模態教學模式，以此來避免傳統課堂的一些弊端。

【關鍵詞】多模態 綜合英語 教學模式

一、引言

隨著社會的發展，新的科技不斷涌現，越來越深刻地影響著我們的生活，人們越來越多地通過圖像、視頻、聲音等媒介或者媒介組合來獲取信息，多模態的信息獲取方式越來越普遍。傳統的高校英語專業綜合英語課程的教學中，教學重點過度集中在了語言模態上，而忽視了其他模態，這導致教學效果不盡如人意。在此背景下，高校英語專業的綜合英語教學如何提高教學效果，成為亟待解決的問題。

二、國內外研究狀況

上世紀末，歐美國家的研究者開始提出多模態的概念，并逐漸將其引入語言教學中，成為熱門研究課題。國內多模態研究起步較晚，從本世紀開始，逐漸有學者開始關注。國內多模態研究主要集中在以下幾個方面：第一是課堂教學ppt的研究；第二是多模態教學和學習模型；第三是多模態之間的關系，以及在教學中如何進行選取和組合。

三、綜合英語課多模態教學模式構建

多模態概念的提出為綜合英語課程教學提供了新的思路。構建多模態的教學模式可以充分利用包括語言模態在內的多種模態，增強教學內容的吸引力，調動學生的積極性，讓學生可以充分發揮主觀能動性來完成學習，進而取得更好的教學效果。

筆者所在高校使用的是楊利民主編、外研社出版的《現代大學英語精讀（第二版）》系列教材。備課時要考慮適合本節課的模態或者模態組合，有意識地將其納入本課的教學中。每節課開始時，首先要對上節課學習內容及作業情況進行針對性的檢查，來了解學生對所學內容的掌握情況，并起到督促作用。

之后的導入環節，可以用當下熱門的新聞或者話題引入本節課的主題，也可以使用自己的親身經歷或者他人經歷的事情，總之要能夠引起學生的共鳴，這樣才會有好的效果。例如在學習 Another School Year-- What For？ 時，可以用有一段時間社會熱議的大學無用論來引出這篇課文；在學習Say Yes這篇文章時，可以借用網絡上流行的男女不同思維方式的圖片以及美國黑人民權運動資料來引出本篇課文；在學習The Man in the Water時，可以使用熱門話題：扶還是不扶？來引出課文。實踐證明，這些導入方式借助圖片、視頻和語言，充分利用了多模態的交流方式，能夠很大程度上提高學生的參與度。

導入之后，要明確本次課的教學目標，并通過合適的方式傳達給學生，單純的口頭傳達效果明顯不如通過課件中的圖片、文字以及聲音組合的效果好。接下來是課文內容相關的背景知識，這既是學習課文的必要部分，也可以增加課堂的趣味性。這部分內容主要由學生在課下預習時準備，并且由學生在課文學習過程中講解，其他學生和教師可以補充。

在具體講授中，除了傳統的字詞句和語法點的學習，也應該事先選取好所需的相應媒介及其組合，以學生為主體，教師為引導，利用圖片、視頻、聲音、網絡和角色扮演等多種教學手段，以期調動學生的多感官，提高學生的積極性和參與度。例如，在學習Quick Fix Society時，可以將作者的觀點作為話題，組織學生以辯論的形式學習課文；在學習A Dill Pickle時，可以進行角色扮演，參與者要對各自角色的性格進行分析，并且可以讓學生把女主人公腦海中浮現的幾幅畫面簡單畫出來，考察學生對人物心理活動的把握，同時加深學生對課文的理解。

每節課的最后，設置五分鐘左右的疑難解答環節，學生將自己在學習和理解課文中遇到的問題反饋出來，老師和其他學生都可以來給出自己的解答。如果問題較少，時間充裕的話可以當堂解決問題，如果時間不夠，可以把問題一一記錄下來，作為課后作業的一部分，老師和同學都來思考，給出自己的理解。下節課上課時，大家可以相互交流自己的見解。這就涉及到了課堂構建的最后一個環節，課后作業。這是整個課堂構建中不可或缺的一環，因為對于大學生來講，課下時間的安排才真正決定了自身的積累和所能達到的高度。因此，課后作業的布置在強化知識的同時也是引導學生合理安排課余時間。課后作業包括三個方面，一是對本節課的反思和評價，學到了什么，有什么感想，對課堂的那些地方不滿意，如果你是教師，你會怎么改進等等；另一方面是上述提到的，思考其他同學提出的問題；三是常規的課后習題和預習工作。課后作業要求以小組為單位進行，每次一位同學對本小組的課后作業進行展示，鼓勵學生利用圖片、聲音和圖像等多種媒介進行展示。

四、啟示

隨著時代的發展，人們更多地通過圖像、聲音等多種媒介來獲取信息。對綜合英語教學來說，這一方面是個挑戰，因為人們越來越傾向通過多種媒介進行多模態交流，傳統的綜合英語教學模式會越來越沒有吸引力，導致學生學習被動，學習效率低下；但另一方面來說，這也是一個機遇，為綜合英語教學提供了新的思路和模式。可以通過構建多模態教學模式豐富教學內容、完善教學形式和提高教學效率。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

[2]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）.

【基金項目】本文是湖北師范學院教研項目（項目編號：ZD201104）、湖北師范學院文理學院教研項目（項目編號：XJ201309）的階段性研究成果。

作者簡介：董志浩（1983-），男，湖北師范學院外國語學院講師，研究方向：英語教學。