在多樣化的教學資源中汲取精華

張沖

摘 要：初中歷史與社會教學，需要從歷史教學資源的“蛛絲馬跡”中汲取一些精華滋補于課堂教學。有選擇性地將教學資源充實于課堂教學，學生的視域必將更加寬廣，其身心、思維和情感必將得到多方面的滋養和鍛鑄。

關鍵詞：教學資源；定位；視野；多元設計；呈現方式

《義務教育歷史與社會課程（2011年版）》明確指出：“講述當代人口資源、環境問題以及區域發展，易側重經濟社會狀況的歷史成因和現實表現，而不宜過多地進行政策、國策方面的解讀。”對標準的這一提法，我滿懷敬意。的確，初中歷史與社會教學中需要這樣真實的、細微的、原汁原味的“現實表現”，需要從歷史教學資源的“蛛絲馬跡”中汲取一些精華滋補于課堂教學。有選擇性地將教學資源充實于課堂教學，學生的視域必將更加寬廣，其身心、思維和情感必將得到多方面的滋養和鍛鑄。

一、一種細節化的定位：視野更寬

歷史與社會教學不僅僅是改變著孩子們的觀念，也在拓展著他們的視野。如果學生滿足于“歷史與社會是這樣”，而不去探究“為什么是這樣”，其收獲肯定是單薄、單一的。比如，九年級《歷史與社會》第八單元《愈演愈烈的環境問題》的教學中，如果僅僅知道史前社會的人類活動主要以狩獵和采集為主，基本不會產生環境問題，那么學生的認知就是零星的、蒼白的、淺薄的。所以，教師一定要通過一些教學資源，放寬文本的視野，也拓寬孩子們的視野。

就《愈演愈烈的環境問題》的教學而言，如何從弋射收獲圖、農耕圖中了解到更多呢？竊以為，對課文原模原樣的靜態復制也許效果不大，不妨出示以下教學資源：

設計一：PPT出示“弋射收獲圖，農耕圖，現代都市圖”，說一說史前社會、農業社會和工業社會人類的活動各有什么特點，是否會產生環境問題，如果有，請舉例說明。隨后出示“史前社會”和“農業社會”時期的“洪水、猛獸、風暴、地震、泥石流……”等資料，以此了解到更多的史前環境。

設計二：利用多媒體動態演示“南極上空臭氧層空洞對比圖”“海上溢油現場”。

設計三：在出示“美國和加拿大關于跨界酸雨長達三十多年的爭執”資料的基礎上，出示“加拿大關于酸雨危害的警示牌”，并引導學生認識到酸雨會導致水體和土壤的酸化。

學生“目睹”與此有聯系的活生生的材料，視野必將更加寬廣，其觸角伸入到有關環境問題的“曲徑通幽處”，其興趣水漲船高，其效果水到渠成。對于成長中的學生來說，諸多教學資源所打開的幽徑越深入，孩子們的全球視野也就越開闊，而這正是教師需要不斷努力的。

二、一種多元化的設計：眼睛更亮

課程標準指出：“強調歷史與現實，自然與社會之間的密切聯系。”的確，只有選擇更為多樣化的教學資源，設計更多針對性強、多元化的練習題型，歷史與社會的真相才能“浮出水面”。如此，方能擦亮學生的眼睛；如此，才能洞開學生的全球意識。

例如，關于工業社會環境問題造成的環境問題不是單一的，而是牽扯到諸多因素，為了能更好地說明這個問題，某教師出示了以下題型設計：

材料一：據統計，2012年北京、上海、廣州、西安四城市因霧霾（PM2.5）污染造成的經濟損失達68億元。在霧霾（PM2.5）天氣中，人呼入的PM2.5可達5000萬個，呼吸道疾病發病率由此會增加3.3倍。

材料二：全國人大代表呼吁：我國亟須對“PM2.5”的監測、治理、防控等問題制定專門法律，給造成“十面霾伏”天氣的行為套上更嚴厲的“法律枷鎖”。

（1）從材料一的文字和圖片中能獲取哪些信息？這些信息集中反映了什么問題？

（2）結合材料二，運用所學知識談談全國人大代表呼吁的理由。

（3）為解決材料一中的問題，除法律手段以外你還有什么好的建議？請舉一實例并說明。

這樣的教學資源，關注現實生活的熱點問題，具有很強的時代性，既考查學生從材料中提取信息的能力，又考查學生對環境問題相關知識的掌握情況，第二問、第三問側重從思想品德學科角度探討環境問題的解決路徑，具有較強的綜合性，體現了開放性。

可見，僅僅拘囿于教材那點“自留地”是遠遠不夠的，不足以引發學生對環境問題的“鐘情”。將目光伸入到環境問題的更多細微處，多多揣摩、多多比較，加以對比和串聯，也許孩子們在“歷史與社會”的田野中將走得更遠，收獲得也更多。

三、一種多樣化的“呈現”：方式更活

課程標準明確指出：“只有創造出多種適宜的教學方法和策略，并加強學法指導，綜合運用多種教學方法，才能獲得更好的教學效果。”的確，單一的教學呈現方式很難長久地吸引學生，而從聽覺到視覺、從靜態到動態、從文字到圖像、才能打開學生的興趣之門。通過多樣化的呈現方式，必將惠及于歷史與社會教學，當然也惠及于正在成長中的青蔥學子。

例如，就“各國在密切關注本國環境的同時，也應對區域性和全球性的環境問題予以充分重視”這個教學內容而言，應在知識和材料的呈現方式上多下點工夫：

1.文字呈現：中國把“節能減排”納入國家發展大計，英國石油公司宣布削減二氧化碳排放和投資太陽能的計劃，在此基礎上引領學生說說當地政府重視環境的舉措。

2.圖片呈現：元陽梯田、富春山居、天府都江堰等等。

3.視頻呈現：播放1997年12月9日的日本京都聯合國氣候大會通過《京都議定書》的會場視頻等等。

徜徉在這樣的教學資源的深處，與古今聯系，足以觸發學生對環境問題的敏感、警覺和思索。這樣的材料呈現更注重學生對環境問題的過程的了解，正所謂：“優質教育總是重視過程多于成品。”當然，這需要教師從諸多的教學資源中，擷取幾朵晶瑩的“浪花”滋補于課堂教學。教師，一定要有強烈的教學資源意識，并把這種意識滲透到教學的全過程，以此打造厚重、多元、精彩的教學新時空。

參考文獻：

[美]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，余巍，譯.華東師范大學出版社，2005.

編輯 范昕欣