小學生語文閱讀能力的培養

劉　歡（河北省保定市唐縣齊家佐小學，河北　唐縣　　072350）

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小學生語文閱讀能力的培養

劉歡
（河北省保定市唐縣齊家佐小學，河北唐縣072350）

摘要：閱讀不僅能使學生開闊眼界、儲備知識、培養能力，而且是從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上象征著他們的語文能力。小學語文教學中要加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂的教學效益為學生的終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養

《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：小學閱讀量不應少于145字。其目的是讓學生運用各種閱讀方法，豐富自己的精神世界，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。讓學生有大量累積，必須廣泛閱讀。讓學生廣泛閱讀，教師在教學中必須加強對學生的課外閱讀指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使學生課外閱讀成為內在的需求，成為孩子的生活習慣，成為一種對他們生活方式的新意識。呂叔湘先生曾指出：“學生們對自己的學習過程中的記憶，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十在課外閱讀”。呂老這一觀點，充分體現了課外閱讀在形成學生語文能力方面發揮著巨大的作用。那么，如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，培養小學生的語文閱讀能力呢？

一、朗讀訓練的要求

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值讀得要“到位”），做到不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀（拖尾韻）；流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度；有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。

二、朗讀的意義

1.能使學生更加全面深入地理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力的穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，也能使學生更加全面深入地理解課文內容。古人所說的“書讀百遍，其義白見”，即說明了這個道理。

2.可以使學生受到品德教育和審美教育。朗讀不僅可以培養學生的表達能力，還可以使學生受到品德教育和審美教育。小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強，在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

三、培養小學生閱讀能力的方法

1.創設良好的讀書環境和氛圍。興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子閱讀的欲望增強，才能產生內部動力，才能開發心智，主動去了解，研究，漸漸培養閱讀的持久性，提高閱讀能力。小學生不愛看的課外讀物，大都是因為對這些讀物不能理解，因此沒有閱讀的興趣。教師可以選擇一些適合小學生閱讀的課外書，并加以引導，對于不易理解的部分內容，教師可以進行導讀，用便于學生理解的語言和語調進行講解，增加孩子們對課外書的渴望。每周閱讀課程，根據學生的不同特點，在一定的時間適當安排，童話導讀部分，成語故事，天堂和地球，一些經典故事等，用生動的描述激發學生強烈的閱讀欲望，讓孩子對讀書產生興趣。另外，還要創設機會讓學生對課外閱讀產生成就感。實踐證明，當一個人的行為得到積極的自我體驗和他人的認可，他的積極性會愈發的高漲。同樣，在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示他們通過課外閱讀獲得的新的信息，并給予積極評價，學生可以從中看到自己的進步，產生一種成就感，從而激勵他們再去廣泛閱讀，使他們的認知水平達到一個新的高度。長此以往，學生便在自我不斷提高的過程中提升了閱讀能力，構建起了自己的認知體系。

2.激發學生的好奇心，培養閱讀能力。小學階段，一些風景名勝、動植物描寫、童話等文章，要達到培養學生閱讀興趣的目的比較容易，只要能激發學生的好奇心，滿足學生的需要就行了。但是一些以說明為主的課文就不同了。尤其在小學中年級，學生遇到一些以說明為主的課文。如小學語文四年級中的《電腦住宅》和《黃河是怎樣變化的》，這樣的文章語言平實，邏輯性強，比較難懂。學生往往缺少興趣。為使學生喜歡閱讀，可以先讓學生帶著問題去讀課文，找出能回答問題的段落。這樣一來，學生通過認真的閱讀，就能一下子抓住了課文的主體段落，并積極去弄明白“黃河變化”的原因。然后再去讀與主體內容相關的段落，學生就能把握課文的內容了，長此以往學生的閱讀能力就得到了有效的提升。

3.培養學生的閱讀方法，提高閱讀能力。閱讀方法一般包括初讀、品讀。初讀時，只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。品讀就要求學生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。在品讀時.我們又可以引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文；在略讀時，根據閱讀目標的不同，我們又可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生運用多種閱讀方法時，我們不但教學生要根據讀物內容來選擇相應的閱讀方法，而且要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一種閱讀方法后再學另外一種，切忌揠苗助長。

結語：小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。閱讀是語文教學的主體，是培養學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑和憑借。培養學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，是小學語文教學的當務之急。

參考文獻：

［1］小學語文閱讀教學中的朗讀訓練［OL］.2015

［2］徐維靜.淺談小學語文的朗讀［J］.中國教育研究論叢；2007-09-15.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0266-01