高中語文教學助建學生健康心理之探索

陳建好（河北省唐縣第四中學，河北　唐縣　　072350）

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高中語文教學助建學生健康心理之探索

陳建好
（河北省唐縣第四中學，河北唐縣072350）

摘要：語文新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的主張，在這一教育理念的引導下，語文教學應有一個巨大的轉變。語文學科是工具性學科，也是人文性與工具性相互聯系相互影響的學科。在語文學習中，培養學生的道德品質及愛國主義情感，并逐步提升和形成學生的文化品味和積極的人生觀、世界觀是語文教學的核心所在。隨著社會的不斷發展，學生的心理健康問題受到廣泛關注。

關鍵詞：語文教學；積極的人生觀；心理健康教育

教育部下發文件中，明確指出中學生心理健康教育的重要途徑是將心理健康教育融入學科教學中，教師為表率，在教學中培養學生積極的人生觀和健康的心理是教師的責任。教師在日常教學中，不僅要注意課本知識點的重點講解，還應注意培養學生對生活、學習積極向上的態度，樹立正確的人生觀和世界觀，讓學生能夠更加積極的面對生活中的挫折，培養堅強的意志。

一、為師者，先育己而后育人

在高中語文教學中融入心理健康教育的先決條件是教師自身有較為豐富的心理健康相關知識，并且教師自身能夠以積極的態度融入到日常教學中。在此基礎上，教師還應對心理健康教育方面的知識有一定研究，能夠解決學生在實際生活中遇到的問題。

古語有云“師者，所以傳道授業解惑也”。可見，傳統的語文教學對于“育人”這一點也是十分看重。教育發展至今，學生的心理健康問題頻頻暴露，教師如何“解惑”，這是新時期下教師面臨的重要課題。語文教學與心理健康教育有效結合是解決這一難題的重要途徑。部分教師將“心理健康教育”簡單理解為“思想品德教育”，殊不知二者之間存在較大差別，心理學理論是心理健康教育的中心，而思想品德教育卻以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”、科學發展觀為理論中心；思想品德教育不具備自身個性，有的只是社會共性，心理健康教育的制定根據對象的不同而呈現出差異，即具備個性，主張個性發展；心理健康教育中，教師與學生是兩個相互平等的個體，切不可將一方觀念想法強加至另一方的思想中，而思想道德教育卻必須將一方觀念強加至另一方思想中，具有強制性。大部分教師更習慣于傳統的教學方式，將心理健康教育與思想道德教育混為一談，不懂得心理健康教育中教師應“蹲下身子，放下架子”，教學的民主很大程度上決定了心理健康教育能否順利實施，在不斷的實踐中培養改變傳統教學觀念，迎接新時期的到來。

二、營造寬松的課堂氛圍，構建良好的教育環境

在語文課堂教育中融入心理健康教育的關鍵在于是否具有良好的課堂氛圍。一個寬松良好的課堂教學氛圍能夠幫助學生敞開心扉，幫助教師了解學生心中所想，進而能夠“對癥下藥”。著名心理學家曾說，師生之間能夠坦誠相待、互相信任是教學獲得成功的標志，而這種師生關系的建立，在很大程度上取決于課堂氛圍的和諧程度。試想，教師講課精神煥發，板書鏗鏘有力，學生必然受到鼓舞和帶動，整個課堂的氣氛必然活躍。因此，教師若想與學生之間建立一種和諧積極的關系，就要把微笑帶給學生，把激勵帶進課堂。

師生關系中，我們更傾向于建立一種“雙邊型”的關系，將教師和學生口中的“我和你”變成“我們”，使教師和學生能產生“心靈上的共鳴”，能夠共同分享成功的喜悅和失敗的痛苦。教師與學生之間更應建立一種合作關系，教與學是一個有機的整體，即保持各自人格的獨立，又互相合作，共同進步，“教學相長”就是這個哲理。另一方面，整個教學過程其實就是教師與學生之間互動的過程，互動的質量往往在很大程度上決定了課堂教學質量。教師積極引導，學生主動探索，進而實現教書育人之目的。

三、充分挖掘教材，培養健康人格

高中教材中不乏積極向上的文章，教師應對教材中有利于對學生進行心理健康教育的文章進行充分挖掘，講授知識點的同時培養學生積極的人生觀和世界觀。學生健康人格的培養也是我國推行素質教育的重要基礎。教師需真正樹立教學與心理健康教育的有效融合意識，充分挖掘課本，做到篇篇是教材，處處皆心育。中華文明浩如煙海，語文教材中文章的選用更是精華中的精華，通過對這些文章的仔細品味，來感知人生、認知社會和體味生活，并以此為憑借，拓展滲透，是語文教學中進行心理健康教育的起點和關鍵。語文教材有很多文質兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術感染力的同時，心靈深處常常會被文章中的人物、情節或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《沁園春·長沙》中毛澤東就通過寫大自然的景物，鷹、魚、江等來抒發自己博大的情懷，而這種博大的情懷也正是學生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘，如《項鏈》講述了馬蒂爾德夫人因為參加舞會而向朋友借項鏈，項鏈的丟失導致了她最后為了還債而付出自己的美貌和青春。小說不光為我們揭示了資本主義社會的愛慕虛榮，我們也可以從中發現馬蒂爾德夫人的誠實和勇于承擔責任的優秀品質，也可以發現她朋友的冷漠。這一系列的心理健康教育因素更能引發學生的思考，也更能鍛煉學生的心理品質，塑造學生的健康人格。除了教材，我們也可以從學生的習作中挖掘出心理健康教育因素。學生習作往往透露出學生的真實想法和心理問題，如學習態度、耐挫能力、創新意識等，教師要善于捕捉，拓展滲透。可見，語文教學資源中往往蘊藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問題，找到滲透的最佳糅合點，舉一反三，觸類旁通。

語文教材中的數百篇文章不僅能夠提高學生的認識水平和文化素養，也有哲理的光輝與不畏挫折敢于攀登的精神體現。這些精神都暗藏在文字中，暗藏在文章所刻畫的人物形象中，學生在學習的過程中，慢慢理解和體會，進而內化為自身的品質。語文課堂教學不是獨立的個體，它與其他各種教育因素都能實現有效融合，充分運用語文教學的特點來幫助學生建立一個積極健康的心理，為國家的未來培養更多雙健人才乃是教育之目的。

參考文獻：

［1］石海山.《中學語文教學中滲透心理健康策略》《當代教育教學理論研究》，2010年6月.

［2］程鐵景.高中語文研究型學習對學生健康心理的影響［J］.考試周刊.2011年10期.

［3］楊惠英.淺談高中語文研究型學習對學生健康心理的影響［J］.今日科苑.2009年16期.

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0260-01