打造高效物理課堂教學點滴談

趙少濤（河北省唐縣羅莊鄉伏城初級中學，河北　唐縣　　072350）

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打造高效物理課堂教學點滴談

趙少濤
（河北省唐縣羅莊鄉伏城初級中學，河北唐縣072350）

摘要：初中物理是物理學的入門課程，要實現初中物理課堂的高效性，教師在課堂教學中不能拘泥于一種或幾種教學方法，重要的是要找到合適學生的教學模式。因此，教師需要充分了解學生的需要和認知特點，多創造機會讓學生自主學習、鍛煉，讓學生在學習中切實提高學習能力。

關鍵詞：初中物理；教學方法；高效課堂

我是一名中學物理老師，自從事教學工作以來，便為如何提高學生的學習成績而辛勤耕耘，不斷探索，期間有煩惱、困惑、失敗，但更多的是欣慰、激情和收獲。對于如何教導好學生，打造高效的物理課堂，我個人認為最重要的還是激發學生的好奇心和學習興趣，實施小組合作學習，形成濃厚的學習氛圍；運用不同的教學模式來豐富學生的學習感知，提升教學效果。

一、激發學生的好奇心

1.激發學生的好奇心是激發學生學習興趣的奠基石。

教育心理學認為，好奇是促使個體對新奇的事物去觀察、探索、擺弄、詢問，從而獲得對環境中各種事物的了解的一種原始性的內在行動。只要將學生對學習的好奇心激發出來，學生便會自己主動去學習。對于物理，在大干世界中，存在著各種各樣的物理現象，這些現象充滿了神秘色彩，讓我們忍不住去探索其中的奧秘。好奇是一切動力的奠基石。就物理這門課，想要激發學生的興趣，我認為可以輕松加愉快。我們可以在上課之前先設置幾個問題，可以是學生們常見的自然現象，但確不知其中的原理。例如：在空氣中，光傳播的速度比聲音傳播的快，就此可以提問：在打雷時，為什么我們總是先看見閃電，后聽見雷聲。讓同學們產生強烈的好奇心，然后告訴他們學了物理就可以知道神奇的大自然的許多奧妙。當然，針對具體的課題，在上課前我們除了提問，還可以做一些有趣的實驗來吸引學生的注意力。例如：在講大氣壓時，我們可以通過幾個簡單有趣的實驗來激發學生的興趣，我們用一個空礦泉水瓶，往瓶中倒入適量的熱水，然后將瓶口蓋住，過一段時間，將熱水倒出，蓋住瓶口，不一會兒礦泉水瓶便會變扁。學生看見這樣神奇的一幕，百思不得其解，產生強烈的好奇心，進而帶著疑問迫不及待地專心投入學習中。這樣，教學效果良好。

二、激發學生的學習興趣

物理是一門研究自然界最普遍的相互作用、最基本的結構的自然科學學科。傳統的初中物理教學一般是理論灌輸式，學生只能被動地背公式、做題，這樣會導致學生對知識一知半解，甚至產生抵觸的情緒，教學效果較差。要改變這種狀況，首先，教師應該根據初中學生的年齡特點，依據學生的強烈好奇心，找到突破口，調動起學生學習物理的積極性，引導學生主動學習。其次，要還原物理的本質，使物理知識更加生活化，從而使學生產生親近感。再者，還要多結合生活中的自然現象對學生進行物理知識的講解，可以通過做各種生動的物理小實驗來加深學生對知識的理解。這樣，有助于增加學生的好奇心，從而激發出學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性。例如在教學“杠桿”時，可以先提問學生是怎樣開始啤酒瓶蓋的，然后演示用起子，這樣的情景和生活息息相關，馬上就會喚起學生的學習興趣。這樣通過合理的生活實例，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

三、積極推行小組合作學習，形成濃厚的學習氛圍

新課改以來，小組合作學習探究的模式已越來越受到青睞并廣泛應用于教學中。課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問趣，發展思維的發散性、求異性。因此，課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流小組內合做的成果，暴露出存在的問題，便于老師掌握學情，安排班內展示。展示內容是找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，最容易出現歧義的或者核心的知識。通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發、溝通，培養學生的多元化思維能力，在分享中實現共贏。學生要學會善于傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。如在教有關光的章節時，先讓同學們分組做研究光的傳播現象的實驗。全班分為五組，每組分別提供清水、油、墨水、酒精等液體材料，組內還可選取一些輔助材料，例如：粉筆灰、激光器、瓶子、玻璃等等。要求組內學生協商后自行選擇材料進行實驗。有的組在實驗中無法看到光在液體中的傳播途徑。對此教師加以引導，并組織全班同學進行討論。最終，學生發現：水中有反光的懸浮物時，懸浮物能夠起到反光作用，這樣才能讓我們看到光在水里的傳播途徑。

四、運用不同的教學模式來豐富學生的學習感知，提升教學效果

教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法，既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。比如在授課中教師就可以既重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事、物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；也要善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；另外也要通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。運用不同的教學模式來豐富學生的學習感知，讓學生對于知識有一個立體化、全方位的認知，進一步鞏固學生的學習效率，提升教學效果。

俗話說“教無定法”，同樣的知識點，不同的教師會有不同的教學規劃、不同的教學體會，同時面對不同的學生、不同的教學場合，加上學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式，這就需要我們在教學的過程中能夠不斷的創新教學模式，以便能夠使教學更加符合學生的實際情況，加深學生的學習感知，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］肖昌領.芻議新課程下的初中物理教學［J］.考試周刊；2008-06-03.

［2］慶華林.物理教學中學生探究精神和實踐能力的培養［J］.發展；2010-08-05.

中圖分類號G633.7：

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0134-01