師范生微格教學技能訓練存在的問題及對策

張琪立 王瑋 康令云

【摘要】現代社會對教師的要求不僅僅是掌握豐富的知識，還要具備多種能力。如何更加有效地評價和提高師范生的教學技能，一直是老師頭疼的問題。微格教學在師范生的教學技能培養中起著重要的作用，而且在對師范生的教學技能培養中怎樣合理的使用教學技能是值得我們研究的課題。針對師范生教學技能培養中微格教學應用存在的問題，提出了應用微格教學培養師范生部分教學技能的策略。

【關鍵詞】微格教學；師范生；教學技能

一、前言

20世紀60年代初，美國加利福尼亞州的斯坦福大學為了培養教師，首創了微格教學。80年代的時候，微格教學傳入我國。作為一種縮小的教學模式，它把復雜的教學過程分解為基本的、具體的單向教學技能，如導入技能、講解技能、演示技能、結束技能等等，在較短的時間內針對這些技能對師范生進行逐個、反復訓練，以提高師范生的課堂基本教學技能。微格教學是高等院校培養師范生教學技能的訓練方式之一，它能夠將師范生所學的學科知識和教育教學理論轉化為自身的教學技能，從而達到獲取經驗和掌握教學技能的目的。微格教學是英文Microteaching的譯名，原意為微型化教學，又被譯為“微型教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”。它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。 微型教學是一個有控制的教學實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法。

二、微格教學對師范生培養教學技能的意義

微格教學采用了現代化的教育技術手段，創設一個模擬中學課堂的教學環境，使接受訓練的學生能夠獲得實戰的感覺。克服了以往脫離實際的弊端，增強了教學的直觀性，激發了學生的學習興趣。相對于傳統的教學方法來講，更加注重以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線的原則，在師范生教學技能培養中有十分重要的作用。微格教學就是把各種基本教學技能具體的、逐個的進行研究和訓練，使復雜的教學得以簡單化，借助現代信息設備，對學生進行專門的訓練，引用現代教學方法，使師范生的教學技能的培養方式和教學過程更加豐富。微格教學這一新興的教學模式，使師范生能夠利用信息化的教學工具及時的、科學的對訓練過程進行評價、總結。在循序漸進的微格教學訓練中，師范生展現了高度的自我積極性，使教學技能得到很好的鞏固，這樣使教學技能訓練變得更加細致、深入，從而提高師范生教學技能培養的效率和質量。

三、微格教學在高校師范生中培養教學技能的應用案例

微格教學是高校師范生必修的一門課程，教學技能對于師范生來說，又是必要掌握的教學能力。在這一課程體系中，師范生需要針對某一或多種教學技能結合加以訓練，然而在這一訓練過程中不免出現各種問題，為了更好地實踐教學和改善績效，我們專門對這一具體實踐進行了調查和研究，根據在我校展開的活動情況并結合親身經歷和周邊普遍現象，我們此次研究所選取的對象是我校13級教育技術學專業（師范）的部分學生，以信息技術課為例，針對師范生在微格教學中關于教學技能的培養中出現的問題和不足進行了以下分析：

（一）專業知識匱乏，脫離教學實際

學生出現的問題多種多樣，例如：學生制作的課件主題風格與教學內容不搭，只有文字沒有圖片，或文字和圖片沒有聯系，沒法吸引學生的注意力；字號大小的問題，字體顏色與背景色相似，導致后排的學生根本看不清課件上的字；PPT中內容的排版不合理，邏輯能力有問題。

（二）教學內容的結構不完善，技能使用不規范

我們對他們在使用技能方面出現的問題進行分析：

導入技能：俗話說：“良好的開始是成功的一半”。一節課好的導入能夠引起學生的興趣，這是一節課開始的首要前提。首先，從師范生自身知識結構來看，經過幾年的專業課程學習，大部分學生對本學科的專業知識結構有了較高的掌握水準，其本體性知識得到了加強，能夠從較高、較寬的學術視角進行問題的分析.這也造成了師范生對基礎教育領域教學問題的淡忘，不能從中學的視角進行問題的分析、闡釋。導入的時候沒有考慮學習者的知識基礎和基本情況，完全憑著自己的理解和見解進行授；其次就是對中學的現狀不是很了解，從網絡上的熱門話題引入，但是學生并沒有獲取這些信息的途徑，以至于學生不了解；導入內容與學習內容不符合，教師也沒有很好的解釋，不能引導學生思路到本節內容上。

講解技能：講解技能是在概念教學的基礎上實施的，對于信息技術課來說，理論知識較少，操作性強，如果僅限于講解，學生不能很好地理解知識，大多數師范生對講解技能理解比較片面，認為只要單純的講授就可以，由于師范生在這一方面出現較多問題，我對其進行以下幾點總結。首先，師范生自己對教課內容都不是太深入，沒有提前進行教學規劃寫詳細教案；其次，由于初次講課站在講臺，語言不夠流暢有時停頓，邏輯不夠清晰；再者，和學生互動較少，單純的講授不考慮學生是否理解和掌握；課程內容過于生硬，缺少豐富的感性材料；講解過程中沒有很明顯的語氣變化，沒有抓住重點并對學生進行強調、深化和鞏固；課堂講解過于平淡，學生積極性不高，使課堂氣氛變得乏味。

演示技能：在信息技術課上，學生演示的目的與學習內容并沒有很大的緊密性，重難點不突出；有時候會出現演示錯誤的情況，也就是說學生對于課件的內容不熟悉，思維邏輯不清晰；在演示的過程中會出現講解與演示不同步，學習者不明白講的內容；在演示的時候學生的講解沒有啟發學生的思維，不能夠引導學生進行深度的思考，演示的速度很快，學習者會跟不上老師的步伐沒有留給學習者足夠的時間去理解。

結束技能：結束語很倉促，沒有明確的目的性，學習者對課后安排的時間不能合理的利用，學習內容結束時沒有強調重難點，表達的不清楚，安排的實驗、作業、練習都不能達到預期的效果，學生對學習的內容把握不夠充分；沒有啟發學習者對知識的遷移和應用，沒有進行小結就匆忙地=下課了，對所講的知識點沒有梳理和歸納或者對下節課設下懸念，引起學習者的自主學習的興趣。

（三）教態方面

主要有兩個方面：一個是學生在講課時眼睛一直盯著課件，與學生的目光交流太少，不會注意學生神態的變化，就會導致不能及時得到學生的反饋；另一個是學生講課過程中肢體語言很多，比如說：身體一直在晃動會分散學生的注意力，學生的穿著打扮不恰當，手勢繁多看起來教態非常不自然。

三、信息技術師范生教學技能的培養和優化策略

（一）學習專業知識，構建知識體系

師范生在學習專業知識的同時，結合教育心理學等課程，對理論知識有更加全面的認識。學生在課堂上進行理論知識的學習后，要根據自身的條件安排合理的資源，對一些相關的課程加強學習，比如說教學設計、班主任工作技能、中學生心理輔導、教育心理學、教育管理學等。學習這些相關的課程，能夠對專業知識有更加全面的認識，對知識體系的構建更加的完善，可以更好地輔助教學。師范生針對自身出現的一些問題不斷的改進，努力提高自身的教學素質，多聽一些中學優秀教師關于教學方面的講座，多去觀摩一些優質課程，參加學校組織的有關活動，比如說多媒體課件大賽、講課說課大賽等，從而獲取一些相關的經驗，運用到自己的實踐中，不斷探索與創新。

（二）完善教學內容，優化教學技能

微格教學是以現代教育技術為手段，創造完善的教學環境，在課程教學學時十分有限的條件下，特別要注意各門課程教學內容的合理整合，使其各自發揮應有的作用。在教學過程中的實踐中不僅僅要有專業的知識，還要有充足的時間來觀看其他人的教學過程，學生經過觀看微課型及反饋評價環節的錄像，取得最直接的反饋信息，并根據老師和同學的建議，結合自己的反思體會，再重新修改自己的教學設計，不斷調整自己的教學行為。這種找差距的方式具有很強的針對性強，可以使學生不斷調整、改進自己的教學行為，修正不足，并且通過反復訓練，切實提高自己的教學技能。最終實現把傳統的以理論灌輸為主導的課堂傳授，改變為以實踐技能培訓為目的的教學技能訓練。在進行微格教學的過程中，針對某些技能加強訓練，就要合理并充分地利用時間和資源。

（三）培養教學素質，提高教學效率

由于個體差異客觀存在，個別學生通過一次訓練后在某一技能方面暴露出較多的問題，學生應該多次進項有針對性的巡訓練，從整體上有把握、有信心的、圓滿地完成這一技能的培養。我們要對課堂教學技能進行強化訓練，對師范生進行專項訓練以及綜合訓練 。在教態變化技能訓練方而，要求在訓練中，應注重其教態：站立挺拔；走動時輕盈優美，快慢得當；手勢運用大方、恰當。在日后的訓練中不斷改正自己的缺點，在不斷的訓練中，不斷進步，達到相應的要求。在課堂上，學生應該和學習者有大量的互動環節，可以分小組，設置游戲環節，提問學生參與問題的討論，吸引學生的注意，烘托出一種良好的課堂氛圍。

四、小結

本文以我校信息技術師范生在微格教學訓練中遇到的一系列問題做出了系統的研究和分析，運用心理學、教育學等相關的理論知識，并結合學生的實際情況，對學生在課堂上出現的狀況進行分析和評價。從我校的信息技術師范生在使用教學技能的過程中出現的問題入手，有針對性地解決并提出了相應的措施以及優化策略，以此來為高校中信息技術師范生在教學技能培養方面可能出現的問題提供借鑒。微格教學改變了傳統教學模式，將教學理念和教學過程完美的結合，打破了我們對傳統教學的觀念。通過這次微格教學的鍛煉，師范生對教學活動和教學過程有了更全面的認識，在未來的教師職業道路上，會有更大的突破和進展。

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作者簡介

1、張琪立.河南省新鄉市.研究方向：教育技術學。

2、王瑋.河南省新鄉市.研究方向：教育技術學。

3、康令云.河南省新鄉市.研究方向：教育技術學。