中學生物探究活動課程開發(fā)與實施策略

林仕琴

摘要：本文論述了國內(nèi)外關于“探究活動課程開發(fā)與實施策略研究”的現(xiàn)狀，指出研究的突破口，研究的總體框架和內(nèi)容，開展研究的技術(shù)路線，開展本研究的意義，希望能起到拋磚引玉的作用，引起更多人關注、研究相關問題。

關鍵詞：探究活動；課程；科學探究能力

一、引言

《全日制義務教育生物課程標準》突出“培養(yǎng)中學生科學探究能力”的要求，明確指出科學探究能力包括11方面：1.客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象。2.通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題。3.分析問題，闡明與研究該問題相關的知識。4.確認變量。5.作出假設和預期。6.設計可行的實驗方案。7.實施實驗方案，收集證據(jù)。8.利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據(jù)。9.根據(jù)證據(jù)作出合理判斷。10.用準確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點。⒒聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護以及作必要的反思和修改。【1】開展中學生物探究活動是培養(yǎng)中學生物科學探究能力的重要途徑，但開發(fā)相關課程的突破口在哪里？怎樣開發(fā)？應該開發(fā)出怎樣的課程？這些問題無疑都有一定的研究價值。

二、核心理念

（一）生物探究活動

所謂探究活動，是指學生以個人或小組為單位，在一定的學習背景中，在不知道探究結(jié)果的前提下，以教師所給的啟發(fā)性問題為指導（或者學生在學習和生活中自己直接發(fā)現(xiàn)問題），利用學生已經(jīng)掌握的知識和技能，通過對問題的質(zhì)疑，提出自己的設想，并要想方設法，通過設計探究活動方案、實施探究活動方案來驗證自己的設想。還要將探究活動結(jié)果經(jīng)過判斷、推理、分析、交流討論、綜合等加工過程，得出合乎實際的結(jié)論。最后，學生能根據(jù)實驗原理、過程、結(jié)果、結(jié)論，撰寫活動案例或活動論文，以利進一步的表達和交流。

（二）生物探究活動課程

生物探究活動課程是指教師積極提供各種機會，讓學生開展實驗探究活動、調(diào)查探究活動、探究性資料分析活動等各種探究活動，并將活動過程和內(nèi)容盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中去，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、科學探究能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才，并把活動成果提煉成活動案例和論文，形成校本課程體系，并探索制定測評中學生11方面的科學探究能力的完整的測評卷，對課程目標達成度進行評價的整個研究過程。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究突破口

（一）國外研究現(xiàn)狀

探究思想的淵源應追溯到古希臘哲學家蘇格拉底（公元前469—404年）的問答式教學法和法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”。20世紀中期，世界進入了“知識爆炸”時代，現(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有應付變化的適應能力。在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學教授施瓦布（Joseph J.Schwab 1909—）于1961年在哈佛大學的紀念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學”（Teaching of Scienceas equiry）。美國教育家杜威（1859年—1952年）正確地看到，赫爾巴特的“教師中心，從課中學”教育理論有局限性，培養(yǎng)出來的人難以適應社會變化。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。他主張“學生中心，從做中學”。它的基本教育過程是暗示-問題-假設-推理-驗證。杜威的“實用主義教育理論”為探究教學理論的形成打下了初步的基礎。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。探究教學理論的代表人物還有美國教育學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學”的重要性。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

福建師范大學教育學碩士程秀華開展了“初中生物探究式教學的研究與實踐”【2】，在探究式教學與學習方面展開初步的探討，構(gòu)建了適合課堂教學的探究式教學策略和教學程序，并進行了實驗研究。西南師范大學教育系唐智松探討了“探究式教學的基本原則”【3】，指出探究式教學是通過“探究—創(chuàng)新”式教學，主要解決學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問題，因此，過去適應以教師為中心的知識技能傳授或以學生為中心的知識技能獲得的教學及原則，已不能滿足探究式教學的需要。探究式教學的目的性原則、主體性原則、環(huán)境性原則、方法性原則、過程性原則、終結(jié)性原則，構(gòu)成為探究式教學原則的體系。西南師范大學物理系鄭淵方、廖伯琴、王姍進行了“探究式教學的模型建構(gòu)探討”【4】，探析了科學探究過程及其構(gòu)成要素，在綜合探究式教學實踐的基礎上，從模型建構(gòu)的角度出發(fā)闡述了探究式教學的實質(zhì)。福建師范大學教育學碩士倪明進行了“中學生物學探究式教學模式與學生主體性培養(yǎng)的研究”，對探究式教學模式作了較為深入的探討，根據(jù)探究式教學模式原則，在實驗班開展探究式教學。在以教師為主導、師生民主的前提下，開展探究式學習、合作學習。在探究過程中，通過學生的主動參與、自主思考，對問題進行探究式分析研究，從而培養(yǎng)學生的主體性。在課題研究中，對學生的學業(yè)成績進行統(tǒng)計檢驗，對學生學習興趣、態(tài)度、自主意識、學生課堂表現(xiàn)、課后完成探究任務情況等進行調(diào)查分析，實驗結(jié)果是實驗班表現(xiàn)出更好的學習成績、更高的學習興趣、更強的自主意識，課堂表現(xiàn)與課后探究任務的完成都較對照班更加出色。 這些分析結(jié)果說明：初中生物學中開展探究式教學模式能有效培養(yǎng)學生的主體性。

從理論層面來看：中學生探究能力的培養(yǎng)是近年來的研究熱點；相關研究包括為什么要培養(yǎng)中學生的科學探究能力，科學探究能力包括哪些方面，怎樣培養(yǎng)中學生的科學探究能力，怎樣評價中學生的科學探究能力等。

從實踐層面來看：雖然目前已有不少關于培養(yǎng)中學生科學探究能力的案例和論文發(fā)表，一些關于“中學生物探究活動”的課題研究也取得了一定的成果。但是圍繞科學探究能力的11個方面全面培養(yǎng)中學生的科學探究能力的完整系統(tǒng)研究成果（每一方面的能力培養(yǎng)都有相關的活動案例與指導策略）還沒有相關報道；到現(xiàn)在為止，還沒有查閱到有關測評中學生11方面的科學探究能力的完整的測評卷。

綜上所述：雖然中學生物探究活動從理論和實踐兩個方面都已有一定的研究成果，但還沒有圍繞科學探究能力的11個方面全面培養(yǎng)中學生的科學探究能力的完整系統(tǒng)研究成果，還沒有關于測評中學生11方面的科學探究能力的完整的測評卷。

（三）研究突破口

根據(jù)以上情況，研究的突破口應該是在教學活動過程中圍繞培養(yǎng)中學生11方面的科學探究能力開發(fā)出原創(chuàng)性的案例成果和論文成果，并嘗試制定測評中學生科學探究能力的測評工具，對中學生的科學探究能力進行前測和后測，以評價開展活動的有效性。

三、研究的總體框架和基本內(nèi)容

（一）總體框架

中學生物探究活動課程開發(fā)與實施主要包括“課程開發(fā)”與“課程實施”兩大部分，詳見圖1。

（二）基本內(nèi)容

1. 建構(gòu)“中學生物探究活動”的操作體系

在教學活動過程中圍繞培養(yǎng)中學生11方面的科學探究能力開發(fā)出原創(chuàng)性的活動案例成果。

在教學活動過程中圍繞培養(yǎng)中學生11方面的科學探究能力開發(fā)出原創(chuàng)性的指導策略，形成論文成果。

研究探究性實驗教學活動課的課型體系。

2. 建構(gòu)“中學生物探究活動”的評價體系

嘗試制定測評中學生科學探究能力的測評工具，對中學生的科學探究能力進行前測和后測，以評價開展活動，培養(yǎng)中學生科學探究能力的有效性。

3. 研究“中學生物探究活動”與師生發(fā)展、學校發(fā)展的關系

研究“中學生物探究活動”與教師專業(yè)化成長的關系，“中學生物探究活動”與學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的關系，“中學生物探究活動”與學校品牌建設、特色發(fā)展的關系。

四、課程開發(fā)的技術(shù)路線

課程開發(fā)的技術(shù)路線見圖2：

五、研究意義

（一）通過開展中學生物探究活動，引導學生積極參與科學探究的過程，有利于同學們展開自己的思想，親自去接觸大自然、接觸社會，去進行一種在課堂上無法獲得的“體驗性學習”，并通過這種學習過程，引發(fā)同學們學習方式的變革，有效地培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學探究能力，有效地提高同學們的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，激發(fā)同學們的競爭意識，培養(yǎng)同學們團結(jié)合作的精神，促進同學們的全面發(fā)展。

（二）教師們通過指導中學生開展生物探究活動，開發(fā)生物探究活動課程，得到很好的鍛煉，有利于提高教師的綜合能力和專業(yè)水平，提高教師們的課程意識，使教師們更好地把握生物探究活動課的教學目標、教學結(jié)構(gòu)、教學方法等方面的規(guī)律，提高教師們的教育科研能力，促進教師的全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

（三）通過開展生物探究活動，推進學校的教學改革，形成學校的特色教學品牌。

（四）開發(fā)出“中學生物探究活動課程開發(fā)與實施策略”課程，供廣大師生參考，推動中學生物探究活動更廣泛深入地開展。

責編/魏曉文

參考文獻

【1】趙占良.高中生物新課程科學探究能力目標解析.北京：生物學通報，2007，（5）.

【2】程秀華.初中生物探究式教學的研究與實踐. 福建.福建師范大學. 2002（10）：53-53.

【3】唐智松.探究式教學的基本原則.江蘇.中國教育學刊. 2001（5）：13-16.

【4】鄭淵方、廖伯琴、王姍. 探究式教學的模型建構(gòu)探討.教育學報. 2001（5）：1-4.

[基金項目]：本文是廣東省“十二五”規(guī)劃課題《中學生物探究活動課程開發(fā)與實施策略》，編號（2015YQJK026）的成果之一。