語文教學需要“詩情畫意”

朱宏娟

【摘 要】一位充滿智慧的老師，能夠從課堂意外的尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，描繪出詩情畫意的語文課堂，演奏出和諧溫馨的育人旋律。怎樣讓課堂充滿詩情畫意，讓詩情充滿初中語文課堂教學中，是本文要闡述的重要問題。

【關鍵詞】語文 情感 大氣 智慧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0290-02

《新課程標準》強調：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”作為一名語文教師，能夠用自己的一顆純潔的詩心，一片無邪的詩情，努力營造語文教學的詩意，讓每一堂語文課都成為一片充滿詩意的天空，讓每一堂語文課都成為一種詩意的生存和安居。以下從情感、大氣、智慧三個方面去展開論述。

第一、培養學生情感，用教師的情感感染學生，這是詩情畫意課堂的標識。

語文本是一門充滿感性和人文色彩的學科，是飽含想像力和豐富意象的學科，是播撒關愛、書寫心靈、調節情志、放飛夢想、施展才華的精神驛站和心靈小屋的學科。每一篇飽含深情的作品，引領我們進入到莊嚴、尊嚴、高貴、高傲的精神殿堂，和無數偉人、大師進行無聲對話，得到心旌搖蕩的青春沖刺，得到善美優雅的精神熏染。語文老師，就是開啟這扇門的領路人；課堂，就是最好的展示舞臺。正因為這樣，現代中國語文教育才越來越強調學生的閱讀量，讓學生對語文和文學審美形成一種敬仰感、膜拜感和神奇感，充滿飽滿的探索意識、創造意識、表達意識和寫作意識。

語文的學科特點要求教師要具備詩情素質，充滿激情。只有語文教師自己先充滿激情、滿懷感情了，才能感動學生，才能達到教學目的，而且，詩情畫意存在于生活中，蘊藏于文本中，語文教師就應當做一個采礦工，將散落于文本中的詩情畫意“因子”拾收，并串連成精美的項鏈，涌現于學生面前，從而激發生學探究的興趣和熱情。《岳陽樓記》中“先天下之憂，后天下之樂”的博大胸襟，《愛蓮說》中稱頌的君子風姿，《天凈沙、秋思》中透示的懷鄉情愫；一篇篇精美的詩文，都是豐盛的文化大餐，都值得用心靈去解讀、去體悟。教師領悟了，才敢以此引導、啟發學生，引領學生在語文學習中深味人類文化的精典，夯實學生文化素養的大廈根基，使語文學習走出單純的知識傳授，進入一個充斥詩意的、散發著文化馨香的意境。

教師再引導學生把課文拓展到課外閱讀，把心中的歌，筆下的情，通過生動的讀表達出來。此時教師、學生的情感與作者達到了共鳴。

第二、大氣灑脫是詩情畫意課堂的架構。

語文課堂就是要大氣灑脫、渾然天成。所謂的“氣”，我的理解是指營造課堂氛圍，而且，這個課堂氛圍要大，甚至還包括課外語文實踐活動。

語文學科的社會性，帶來語文教學的開放性，文本解讀的多樣性，語文學習的自主性，這就要求語文教學在許多情況下，必須是大氣磅礴的。專家說“在基礎教育中，語文無疑是最重要的學習領域、最主要的課程，理由就在于語文的內涵十分豐富。它關涉個人的精神世界的建構，關涉思維的發展。其實，中國古代教育的課程內容都無外乎語文，而中國古代的文化巨人學習的內容也無外乎語文，可見語文對于人的成長和發展的重要意義”。

一堂富于詩情畫意的語文課可以是精致的，例如《蘇州園林》，獨具匠心地創造出豐富多樣的景致，或庭院深深深幾許，或柳暗花明又一村，或小橋流水、粉墻黛瓦，或曲徑通幽、峰回路轉，或步移景易、變幻無窮。至于那些形式各異、圖案精致的花窗，那些如錦緞般的在腳下遷伸不盡的鋪路，那些似不經意散落在各個墻角的小品……更使人觀之不盡，回味無窮。

要充分發揮語文對人的成長和發展的作用，惟有在“大氣磅礴”上下功夫。語文教師在教學中必須充分發揮教師智能中的人文情感和文本內容的人文因素，去喚醒沉睡的學生，喚醒他們的求知欲望。啟發學生思考，引領學生創造。我們才能帶領學生面向社會，聯系生活，聯系自己，讀出自我，才能實現文本的個性化閱讀。

語文教學應當立足課堂，延伸課外，擴充學生的視野，豐富學生的體驗，為其形成良好的人文素養創造條件。在充滿詩意的教師的引領下，帶領學生擴充詩意的學習視野，然后反過來又可以營造詩意的課堂氛圍。陶行知先生早就說，“我們要把育才辦成一個詩的學校……我要以詩的真善美來辦教育……使每個同學、先生、工友都過著詩的生活漸漸地擴大去，使每個中國的人民、世界的人民，都過著詩的生活”。語文課的詩意很大程度上是源于教師的詩人氣質，灑脫、飄逸、空靈、凈潤，在不經意間用詞的鮮活和靈動、意象的豐富和意境的高遠。語文教師不僅自己要關注社會生活，更要引導學生去關注社會生活。語文教師不僅要致力于要提高文學素養，拓寬文化視野，還得“雜采眾家”，根據自己的基礎、氣質、愛好，結合教學工作的需要，琴棋書畫、文藝運動、電腦網絡廣泛涉獵，打一口深井，構建適合自己的個體性知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時代的發展同步，并有機地無形地滲透于自己語文教學的方方面面。

我們可以讓學生每天晨讀或是課前吟誦古詩，我們可以帶學生讀冰心的《繁星·春水》，帶著他們走進學校圖書室，看《詩選刊》、《讀者文摘》等雜志中的當代優秀文章。還可以在結合文章，帶學生游覽祖國大好河山，感受其深遠的意境，平時讀書做好讀書筆記，日積月累，文學的精髓就會漸漸浸潤到學生的靈魂深處。在這種詩意的語文學習的氛圍中，在詩文的寧靜中，學生感受到了美、丑、真、假、善、惡、恨，得到了真正的充實和滋養。

第三、教師的智慧是詩情畫意課堂的神韻。

解讀文本需要智慧，構建課堂需要智慧，引導學生需要智慧，促使學生發展更需要智慧。缺少“智慧”的課堂無疑是“空洞”的，缺少內涵的。例如在《孫權勸學》這節課中展示給大家的就是充滿智慧的課堂。課文中寫孫權的地方一共只有兩處，而充分體現了這位領導者對部下的善勸，對呂蒙如何學習進步卻是只字不提，然在文末卻通過蒙與魯肅對話中表現得淋漓盡致，這樣，唯有在老師智慧的解讀下學生才對本文關鍵人物及所包含的思想內容擁有了豐厚的聯想，進而豐富了學生的智慧。 一個充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，描繪出詩情畫意的語文課堂，演奏出和諧溫馨的育人旋律。當課堂中出現這樣那樣始料未及的意外尷尬時，教師若裝聾作啞，則挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。于是就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調整教學進程，這樣才會使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解，源于學生對世界的獨特感受，也是十分豐富的、可貴的課程資源，是教師可利用的寶貴教學資料。善于在課堂上捕捉學生這些智慧的火花，我們教師便可以創造出一個又一個精彩詩意的課堂。

綜上所述，語文教師只有通過充滿詩情畫意語文教學，才能喚起學生的想像力，探索的熱情和浪漫主義精神，培養學生敏銳感知力、豐富情感力，獨特想像力和深刻理解力，從而讓語文教學流淌著詩意的優美。