試論高中物理新課的導入藝術

李懷英

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0285-01

教師對教材的講授，學生對知識的學習，都是從引入新課開始的。每堂課開頭的任務就是要啟發思維，指導學習，即為學生創設一個"心求通而未得，口欲言而不能"的情境，激發起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，為學生學習新知識既奠定必要的知識基礎和心理準備，又使其思有方向，求有目標。

課堂教學是教師和學生共同活動的過程，這一共同活動的過程，要通過一定教學內容，教學手段為中介相互作用，教師、學生、教學內容、教學手段構成了課堂教學不可缺少的因素。其中教師起主導作用。學生是主體，而教師的主導作用不在于對概念的解釋，定理定律的闡述，而在于想方設法調動學生的積極性，啟迪學生思維，使學生在課堂上能用耳聽、用眼看、動嘴講、動手做、動腦想、積極參與課堂活動，產生主動學習的欲望和學習物理的興趣。

新課的引入不僅起著從舊知識到新知識的誘導作用，而且擔負著激發學生學習新知識興趣的重任。課堂教學中有了學習氣氛和認知沖突，即創設了思維情境，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于課堂教學質量的提高。

成功的引入，能使學生的情感迅速轉入教學目的所需要的境地，注意力也集中到教學要突破的重點、難點上，能引起師生間情感的共鳴，創設最佳的課堂教學環境。相反，不成功的導入，則會直接影響整堂課的教學步驟和教學任務的完成，影響到教學的成敗。

為了引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分地調動學生學習的積極性和主動性，保證授課效果，對于如何引入新課是應該認真探討的。引入新課的方法是多樣的，要根據本節課的教學目的和要求、新舊課的內在聯系、實驗條件及學生的生活經驗、知識基礎、智力和能力的發展水平，做恰當的符合學生認識規律的選擇。

引入新課必須使學生明確引入的目的和必要，從而激起學生學習新課的興趣，使學生自覺地卷入到學習活動中去。引入新課必須符合教學本身的科學性，必須符合從特殊到一般，從具體到抽象，從現象到本質等原則，必須從學生的實際出發，符合學生的年齡特征，知識水平和學習心理，必須有利于培養學生的思維能力。

因此，教師在新課導入這一環節中，不能僅考慮如何完成從舊知識到新知識的過渡，千篇一律地“復習舊課，引入新課”，而要根據教學內容的不同特點，結合學生實際，設計靈活多樣的“引入”方法，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，最大程度地激發學生學習興趣，保持對主題的高度注意，積極主動地學習。下面是我對引入新課的幾點體會。

1.針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，引用一些與教學內容有關的歷史或現代故事、趣聞等，可以幫助學生思維、豐富聯想，心情舒暢地投入到學習中去。例如：在“共振”這節課引入時，可以引用下述材料：1940年11月7日，美國新建的一座跨度為850米的懸索橋，突然在一場大風中斷裂，那天的風速是19米/秒。在風中，那橋扭曲的厲害，越跳越厲害，最后斷裂。然后提出問題：“為什么能夠經受大量車馬行人的橋，卻經不住一陣不算大的風呢？”引用本則歷史材料引起學生的興趣，從而使學生能夠有一種想知道的念頭，要有解決問題想法，去鉆研、思考，培養學生的思維能力。

2.“學而不思則罔”從反面說明了“思”在學習中的作用，而“思”多以“疑”為先導。以“疑”入境就是給學生造成疑點或懸念，以激發其思維。學生喜歡自己學到的知識、技能得到表現。而物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，其概念、規律、理論的形成都具有從實踐中來到實踐中去的特點。只要教師根據不同的教學內容，結合學生的年齡特征，理論聯系實際地提出一些不深不淺、富有啟發性的問題，或是通過觀察現象、動手實驗，給學生留下懸念。就能使學生處于“心憤口悱”、積極思考的學習狀態。如講“運動的合成與分解”時，向學生介紹：“1945年7月1日，當第一顆原子彈試爆后30秒，強烈的沖擊波傳到費米所在的掩蔽處時，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的爆風把碎紙片吹出去好幾米遠，費米根據紙片吹落的距離，很快就說出原子彈爆炸的強度，他的測算結果與從復雜儀器記錄數據很接近。他是根據什么原理測出來的呢？”將學生從原子彈爆炸的壯觀場面引到課題上來，這樣引入，既讓學生了解科學家鉆研的精神，也激發了學習的主動性，變好奇心為濃厚的學習興趣。

3、“興趣是最好的老師”。學生對學習的主題發生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，積極主動、心情愉快地學習，而不會感到學習是沉重的負擔。以“趣”入境就是在新課導入這個環節，增加趣味性，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生以學為“樂”，保持整堂課注意力的集中。例如在講“萬有引力定律”這節課時，我說“通訊衛星的發射，大大提高了現代人的通訊手段，它也標志著一個國家科學技術發展的水平，你們知道哪些有關通訊衛星運動的知識呢？”同學們議論紛紛，有的提到軌道，有的提到高度，有的提到周期，……針對學生興奮點，我便說：“軌道，高度、運動速度到底如何，通過這節課的學習，便可得知結論”。一下子便抓住了學生的注意力，激發其學習的興趣和學習動機。

總之，引入新課雖然不是一門博大精深的藝術，但引入新課必須具有絢麗多姿的藝術色彩，設計出新奇的、科學的、切實可行的引入方案，創設良好的課堂教學環境，使學生進入最佳學習狀態，為整堂課的成功奠定堅實基礎。

新課的引入除了針對不同的教材內容采取不同的方法外，教師還應深入了解學生，注重學生的心理研究，根據學生的認知心理特征選擇教學策略.根據學生的實際情況，確定引入新課的形式與引入的深淺程度，弄清哪些是學習新課的關鍵，以決定引入新課的方法。教學中要創造適合學習的環境，有意識地增強情感教育，尊重學生，建立和諧、民主、平等的師生關系，充分發揮情感的潛在教育功能，讓學生積極主動地探索和發現知識，發展能力.只要做教學的有心人，一定能使學生感到學習物理的樂趣，使他們學習投入。