淺談啟發式教學思想在語文教學中的運用

鄒竹香

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0236-01

傳統教學是一種以知識為本位的教學，它只關注知識的接受，使學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人——生命主體?，F在新課程改革已深入展開，鑒于此，為了更好的實施素質教育，我們提倡采用啟發式教學。

其實，啟發式教學最先為中國大教育家孔子首創。其思想要義首先體現在他的經典性論斷中，即“不憤不啟，不悱不發?！焙髞碚呃^承與發揚了孔子的啟發式教學思想。當前，轉變教育思想、加快教育改革的呼聲日益高漲，啟發式教學能否再受關注，重要的是教師能否重視啟發式教學思想并注意將這種思想隨時融會在具體的教學活動之中。

啟發式教學在語文教學中運用有許多優點 。

（一）可以激發學生興趣。中學語文教材選取的每一篇文章都是經過精挑細選，不僅文辭兼美，而且都凝聚著作者思維與智慧的結晶。大都是大家名篇，讓學生盡可能地感受到美的思想、美的語言、美的文字。閱讀這些文章，既可以使學生獲得美的享受，也可以激發他們的學習興趣。

（二）可以提高課堂教學效率。不同的教學方法，作用于學生的效果是不同的。啟發式教學的最大特點在于充分尊重學生的個性，調動學生學習的興趣和積極性，也就是讓“主體”發揮最大的效應。啟發式教學就是最大限度地發揮內因作用的教學，內因的作用充分發揮了，課堂教學的效率也就提高了。

（三）可以使學生達到“自力”?！白粤Α钡囊笫侨~圣陶先生提出的，意思是學生通過語文課的學習，能憑自己的能力讀書作文，達到語文教學的目的。用魏書生老師的話來說，學生把上語文課當作是一種美妙的“享受”，在甜蜜、輕松的“享受”中，學生有了學習興趣，提高了學習的主動性和積極性，逐步培養起自己讀書作文的能力，教師則達到了“教是為不需要教”的目的，學生達到了“自力”。

（四）可以讓學生積累知識，增長才干。啟發式教學只是一種手段，激發興趣，提高效率，培養“自力”。最終的關鍵是為了使學生學到更多的知識，培養學生更強的能力，增長學生更大的才干。語文學科同其他學科一樣，也有許多知識點要學習，這是不容質疑的。

所以在語文教學中，應用啟發式教學是必須的，也是可行的。能培養學生的個性，增強學生的表達能力和思考能力，塑造良好的人格魅力。

那么，如何在中學語文教學中進行啟發式教學呢？下面我想通過實例說一下我是怎樣堅持用啟發式教學進行語文教學的。

一、在疑難處啟發

要明確難點，首先要深入鉆研教材；其次要全面了解學生，特別是了解學生已學過的知識點，并把握他們的預習情況?！读主煊襁M賈府》是高中篇目中必選的一篇，學生們也都比較喜歡這篇文章。通過這篇文章不僅可以了解賈府的建筑格局，而且可以品味其中的關鍵人物，對整部小說的理解起著極其重要的作用。賈母與賈寶玉分別問林黛玉“讀何書”的問題，林黛玉對兩個人卻作了不同的回答。這一點很少有學生注意到，但卻是理解林黛玉性格的關鍵所在。上課時，我把林黛玉的回答放在一起，學生看后自然產生了疑問，不禁思考為什么會這樣。經過深入思考，恍然大悟，進一步理解了林黛玉這個人物形象。教師善加點撥啟發，便能使學生發現深層次的問題。

二、在關鍵處啟發

在教高一課文《囚綠記》時，我就先從標題入手，這個題目擬得新穎別致，并富有象征意味和藝術意蘊。我引導學生抓住關鍵，理解題目的含義，學生通過閱讀課文，知道“囚綠”的含義是把常春藤牽進自己的房間內，讓它垂在書桌前。然后我就問學生，文章既然是在寫囚綠，那么哪些段落是在寫“囚綠”呢？同學們根據我所提出的問題，迅速地在文中找到了答案，知道中間一些段落在寫“囚綠”。接著我又提出問題，作者為什么會“囚綠”？

同學們通過熟讀課文，找到“囚綠”的原因是“愛綠”。通過我的點撥和啟發，學生知道了作者的行文線索是“愛綠”—“囚綠”—“釋綠”。 所以，教師在實施點撥式教學法的時候，決不能輕易放過課文的標題。

三、在思想教育中啟發

有一男生，憑著他父親是一位領導干部，便目空一切，認為自己是“英雄”。平時穿奇裝異服，經常與老師、同學頂撞，這樣的學生“軟硬不吃”，要做好他的教育工作，必須捕捉住最佳的啟發時機。

一天，老師要求學生背誦課文，他當著全班同學對老師說：“我不背。”老師問他：“為什么？”他說：“我從小學至今，還沒有養成背書的習慣?！崩蠋熒钪胗米约旱摹坝⑿邸睔赓|壓住老師。這位老師心平氣和地在班上當著全體學生對他說：“你從小學至今養成不背書的習慣，我從執教至今也養成一種習慣——就是要求學生完成作業（包括背書），學生必須完成。”這句話是對他說的，也是對全班學生說的。接著她又說；“咱們倆都有自己的習慣。當兩種習慣產生矛盾時，你是一個分析能力極強的學生，你懂得什么是對的，什么是錯的。先請你分析一下，咱們誰應服誰？”她實際上采用了激將法迫使他選擇正確的一方。后來他主動地背了書，這時老師首先肯定他是一個分析能力強的學生，然后點撥他反思自身的壞習慣。他沉默了片刻，流下了懺悔的眼淚，并寫了檢討書。過了幾天，老師語重深長地與他談心。對他進行動之以情、曉之以理的教育。經過一次次的教育點撥，他徹底改正了錯誤，養成了良好的行為習慣，語文成績也提高了。由于這位語文老師能恰到好處地適時在思想教育中啟發學生，并講究教育技巧和方法，因而收到了預期的理想效果。

四、總結

啟發式教學源遠流長，它是以活躍學生思維為標志的一種教學指導思想，在“啟智導學”的教學基本原則的指導下，運用各種教學手段和教學方法傳授知識，凡能夠有效地激發學生學習的積極性、主動性，達到培養學生能力的目的的教學均可視為啟發式教學。 大力倡導啟發式教學，重新賦予啟發式教學新的活力與內容是當前教學改革的主旋律。