探究品德與社會課堂教學的有效性

韓英麗

【摘 要】什么是備課？“備”可以理解為“準備”、“預備”。“備課”就是教師課前所做的準備工作，即教師充分學習課程標準，鉆研教材，開發課程資源，了解學生，弄懂弄清為什么教、教什么、學生怎樣學、教師怎樣教，并在此基礎上創造性地設計出目的明確、內容科學、辦法適當的教學方案。

【關鍵詞】目的明確 內容科學 辦法適當 教學方案

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0231-02

有人備課寫教案十年，卻仍停留在最初一年的水平上；有人備課寫教案一年，卻有別人十年的水平。這是為什么呢？同行的老教師常說：“要想上好課，首先要背好課，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意的設計方案為止。”

一、理解新課程備課

什么是備課？“備”可以理解為“準備”、“預備”。“備課”就是教師課前所做的準備工作，即教師充分學習課程標準，鉆研教材，開發課程資源，了解學生，弄懂弄清為什么教、教什么、學生怎樣學、教師怎樣教，并在此基礎上創造性地設計出目的明確、內容科學、辦法適當的教學方案。

1、研讀課標：課標學習常抓不懈。掌握各年齡段教學的目標研讀課標就顯得尤為重要。

2、內容：從教材出發，認真專研教材，合理利用教材中的信息，同時也要根據學生生活環境和社會實際，適當地補充學生需要的鮮活資源。可以精選、重組、改造、替換。教師進行合理補充和調整。

3、備課 ： 課前備課下功夫。品社課在三年級就要培養學生課前搜集資料的能力，老師布置相關任務，同時也培養學生動手、動腦、自主學習的能力。通過學習，學生學會什么？（知識） 會學什么？（能力）多想想學生，少想自己。 常年備課——平時讀書、觀察、積累。比如燕都小學孟憲慧老師，把教學中學生不愿意背的地理、歷史等知識，還有在教學中積累的資源，精心琢磨，編出朗朗上口的兒歌、打油詩等，這樣學生們樂學、愿學。一切難題輕松解決。

動態備課，與之相反， 把靜態的書本知識賦以動態的生命活力。它是落實教學設計的有效途徑。教學設計體現學生學習始于體現學生學習需求的“教案”，因此教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多元互動。教學設計它只能描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在流動中不斷充實和完善。比如《讓我來試一試》一課珠江路小學的蘇老師是按著情景導入——了解殘疾人——體驗殘疾人——尊重殘疾人——理解、關愛殘疾人——拓展延伸——升華情感。

二、尊重文本 研讀教材

1、研究教材特點

（1）理論與實踐結合——注重于現實生活的緊密聯系。

（2）學與導的結合——注重學生“自主合作探究式”學習。凌河小學劉暢老師執教的優秀課《一起制定規則》，學生以小組為單位，為班級圖書角制定規則。需要哪些注意事項？怎樣安排合理？同學們各抒己見，動手、動腦和動口，主動參與教學。

（3）文本教材與開發課程資源結合——注重給教師留有創造性的空間。《信仰之都—洛陽》，老師在講到關林時，我建議老師可以通過對關羽這個歷史人物的重點描述，讓學生形成“義”的概念，關羽不是一個帝王，知但他卻被萬人所敬仰，因此人們更尊敬那些為朋友講誠信重義氣的人，這也是我們中華的傳統美德。

（4）科學內容與活潑形式結合——注重教材生動、通俗、情緒化。

2、教學目標設計

所謂教學目標，是指教學中師生預期達到的學習結果和標準。教學目標是教學的出發點，又是教學的歸宿。

教學目標設計五問：

（1）本節課的主要任務是什么？

（2）本節課的教學重點、難點是什么？

（3）三維目標如何體現和整合？

（4）這樣的教學設計學生能否接受？不同層次的學生會怎樣？

（5）本節課生生、師生互動可能生成哪些新問題？

通常，教師處理教材有這樣幾種主要方法和策略：讓學生易學—貼近學生生活—讓學生探究體驗—讓學生樂學-讓學生實踐操作—情感升華

3、研讀教材的策略

（1）專研揭示語和旁注

教材中常有指導思想、方法的揭示語和指明關鍵的旁注，它既是幫助教師正確使用教材、突出重點、難點和疑點，可以采取深究課題或抓教材中的關鍵字、句的方法。

（2）領會揣摩插圖

教師備課中應用心領會揣摩插圖用意，發揮插圖作用。這些插圖不僅便于配合學科特點進行思路教育，從而幫助學生高效感知，建立表象，促使形象思維與抽象思維互助互補、和諧發展。

4、開發課程資源

（1）教學參考書的學習利用

課程標準、教材、教學參考書是教師在教學中的三件法寶，教師在教學中應充分利用好。先鉆研教材，后看參考書。參考書既要發揮它的參考作用，又不要受它的束縛，要有所選擇。把參考書作為開拓思路的工具，在此基礎上再去發揮、創造。

（2）報刊資料的學習利用

各具特色的全國各地的教育教學報刊很多，內容豐富、信息量大、刊期短。由于撰文的作者一般是多年從事教學研究和具有豐富經驗的教研人員、優秀教師、特級教師，因此資料的可讀性、指導性和實用性很強。

3、優秀教師先進教學經驗的學習

優秀教師的教學經驗，大都是來自教學研究一線，不僅經過實踐檢驗是正確的，更主要是這些經驗針對性強、操作性強，是廣大教師，特別是青年教師備課和業務進修的“源頭”“活水”。

4、讀好“生活”這本書

生活是一本百科全書，它不僅是生活寶庫，還是思維的寶庫。教師從身邊的日常生活體驗中拈取事例充實課堂教學，無論是舉例說明問題，還是剖析概念原理，都貼近學生，學生感到熟悉、親切可信。這不僅能大大激活單調死板的教學內容，更便于學生學生感知，理解和記憶。

在日常的教育教學實踐中，我們只有自覺地、全身心地投入到鉆研教材、教法，深入細致地了解學生，認真地、創造性地備課中去，深刻反思教學行為和過程”，才能探索出一條符合要求的“品德與社會有效課堂”，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。